FACULTAD DE EDUCACIÓN LA COMPRENSIÓN LECTORA A TRAVÉS DEL ENFOQUE INDAGATORIO EN LOS ESTUDIANTES DE 4 GRADO DE NIVEL SECUNDARIO DE UN COLEGIO PRIVADO EN EL AÑO 2024 TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. ESP.: COMUNICACIÓN E INGLÉS AUTOR: Velásquez Pisfil Laura Sofía Orcid: https://orcid.org/0009-0006-6828-1701 ASESOR: Mg. Mogollón Cruz Yvy Elizabeth Orcid: https://orcid.org/0000-0003-4053-6910 LIMA- PERÚ-2024 https://orcid.org/0009-0006-6828-1701 https://orcid.org/0000-0003-4053-6910 19% INDICE DE SIMILITUD 18% FUENTES DE INTERNET 4% PUBLICACIONES % TRABAJOS DEL ESTUDIANTE 1 2% 2 2% 3 1% 4 1% 5 1% 6 1% 7 1% 8 1% 9 1% VELASQUEZ PISFIL TSP TURNITIN V2.docx INFORME DE ORIGINALIDAD FUENTES PRIMARIAS repositorio.uigv.edu.pe Fuente de Internet hdl.handle.net Fuente de Internet 1library.co Fuente de Internet repositorio.unheval.edu.pe Fuente de Internet repositorio.ucss.edu.pe Fuente de Internet www.innovaschools.edu.pe Fuente de Internet recursosbiblio.url.edu.gt Fuente de Internet repositorio.uladech.edu.pe Fuente de Internet intra.uigv.edu.pe Fuente de Internet DEDICATORIA Agradezco a mi familia, cuyo apoyo incondicional y paciencia han sido fundamentales para llevar a cabo este trabajo. Su motivación constante me ha impulsado a seguir adelante, incluso en los momentos de mayor desafío. AGRADECIMIENTOS Expreso mi agradecimiento a la Universidad Inca Garcilaso de la Vega y a quienes han sido responsables de implementar este programa, cuya labor se ha llevado a cabo con un criterio plenamente acertado y efectivo. Gracias a la Mg. Yvy Elizabeth Cruz Mogollón por sus orientaciones, su paciencia y sugerencias durante el proceso de preparación de este trabajo de suficiencia profesional. Agradecer también a la institución educativa Innova Schools, por permitirme observar y entender de cerca las necesidades y el contexto socioeconómico de su comunidad educativa. Gracias al equipo directivo, docentes, y en especial a los estudiantes, quienes con su participación y entusiasmo me permitieron poner en práctica las estrategias aquí planteadas. RESUMEN La educación actual enfrenta diversos desafíos en un mundo cambiante y más complejo, en el que los estudiantes deben prepararse para analizar e interpretar información. Dentro de este contexto, la comprensión lectora desempeña un papel fundamental, ya que permite a los estudiantes desarrollar el pensamiento crítico y analítico necesario para poder resolver problemas en la vida cotidiana. Sin embargo, en muchos sistemas educativos, los métodos tradicionales de enseñanza no logran involucrar activamente a los estudiantes en su aprendizaje, lo que limita su potencial académico y personal. El presente trabajo tiene como propósito diseñar y proponer estrategias pedagógicas basadas en el enfoque indagatorio que promuevan la comprensión lectora y el pensamiento analítico en estudiantes de secundaria. Estas estrategias se contextualizan en la comunidad educativa del colegio, en donde se evidencian retos tanto académicos como socioeconómicos que afectan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La presente investigación se organiza en varios capítulos que abordan los conceptos clave, la revisión teórica, el diseño de estrategias didácticas y el análisis de su implementación. Se espera que este trabajo contribuya significativamente al desarrollo de competencias lectoras y analíticas en estudiantes de secundaria, mejorando así su formación integral y su preparación para el futuro. Palabras clave: Educación, enfoque indagatorio, comprensión lectora, pensamiento crítico, estrategias didácticas. ABSTRACT Today's education faces various challenges in a changing and more complex world, in which students must prepare to analyze and interpret information. Within this context, reading comprehension plays a fundamental role, since it allows students to develop the critical and analytical thinking necessary to be able to solve problems in everyday life. However, in many education systems, traditional teaching methods fail to actively engage students in their learning, limiting their academic and personal potential. The purpose of this work is to design and propose pedagogical strategies based on the investigative approach that promote reading comprehension and analytical thinking in high school students. These strategies are contextualized in the school's educational community, where both academic and socioeconomic challenges that affect the students' learning process are evident. This research is organized into several chapters that address key concepts, the theoretical review, the design of teaching strategies and the analysis of their implementation. It is expected that this work will contribute significantly to the development of reading and analytical skills in high school students, thus improving their comprehensive training and preparation for the future. Keywords: Education, inquiry approach, reading comprehension, critical thinking, teaching strategies. INTRODUCCIÓN La presente investigación tuvo como finalidad explicar la relación entre la comprensión lectora y el enfoque indagatorio. Siendo la comprensión lectora un tema vigente en las escuelas y que genera preocupación en todos los niveles educativos ya que Perú obtiene un bajo puntaje en las pruebas a nivel mundial. Muchas veces los estudiantes leen por leer, creyendo que es todo en la lectura, sin embargo, no van más allá del texto leído, no se involucran y no crean sus propias ideas. Entre las causas que se pueden evidenciar de un bajo nivel de comprensión lectora en los escolares, podemos mencionar las siguientes: bajo recursos económicos, post pandemia, falta de estrategias, entre otras. Pero lo que se debe hacer, es tomar acción sobre esta situación para revertir el bajo resultado obtenido. En ese sentido este estudio propone una alternativa de solución a lo antes mencionado en donde los únicos beneficiados serán los estudiantes del país. Debido a ello se presenta como una alternativa y estrategia el enfoque indagatorio ya que se podrá contribuir al nivel académico de los estudiantes. El enfoque indagatorio siendo un método que se usa con poca frecuencia, en esta investigación se pretende explicarlo mejor y evidenciar que puede resultar ser una estrategia en la mejora de niveles de comprensión lectora ya que fomenta en los estudiantes el pensamiento crítico y creativo. Este enfoque no es solo para ciencia, sino que también se puede complementar en otras áreas generando facilidad en el aprendizaje. Profundizar en este tema es fundamental para la vida no solo de los estudiantes sino de los maestros que imparten las clases de comunicación, así mismo no solo se verán resultados en un área ya que la experimentación que se realiza a través del enfoque indagatorio hace vivenciar a los estudiantes diversas experiencias que ayudarán a comprender mejor los textos porque los relacionan con su vida diaria. Asimismo, busca aportar a la comunidad educativa herramientas pedagógicas innovadoras que puedan ser replicadas en otros contextos similares. La investigación que se presenta a continuación está estructurada en cuatro capítulos. En el primer capítulo se realiza la descripción del colegio, el contexto económico, el plan de estudios que se imparte, como está organizada dicha institución y se presenta la misión y visión con la cual se parte para el modelo innovador. El segundo capítulo estuvo enfocado a la experiencia profesional, que actividades de realizaron en las diversas instituciones, las diferentes vivencias con grupos de grados distintos, que aprendizaje se obtuvo de cada colegio y como los cursos estudiados en la universidad ayudaron a la aplicación de estrategias con los estudiantes. En el tercer capítulo se evidenció la problemática de la institución donde se aplicó la alternativa de solución, el problema general, objetivos y las bases teóricas que fundamentan las variables a estudiar en la investigación propuesta. El cuarto capítulo se enfoca a la alternativa de solución y su aplicación y cómo se desarrolló el proyecto a trabajar. Al concluir la investigación y en consideración a todo lo expuesto anteriormente, se emiten las conclusiones y recomendaciones para la institución. INDICE GENERAL RESUMEN ABSTRACT INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I: CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL 1.1 Descripción de la institución educativa 1 1.1.1 Descripción del servicio educativo que brinda la institución 5 1.2 Ubicación geográfica y contexto socio económico 6 1.2.1 Ubicación geográfica 6 1.2.2 Contexto económico 8 1.3 Área de desempeño 8 1.3.1 Descripción del organigrama de la institución 17 1.3.2 El órgano promotor 17 1.3.3 Órgano de dirección 18 1.3.4 Coordinadores de Nivel 18 1.3.5 Directores regionales 19 1.3.6 Docentes 19 1.3.7 Órganos de administración 19 1.3.7.1 Responsable de mantenimiento y servicios 19 1.3.7.2 Departamento de psicología 20 1.4 Misión y Visión 20 1.4.1 Visión 20 1.4.2 Misión 20 2.1 Actividad profesional desarrollada 21 2.2 Propósito del puesto y funciones asignadas 29 2.2.1 Propósito del puesto 29 2.3 Experiencia significativa realizada 31 3.1 Descripción de la problemática 32 3.2 Teoría de la problemática 36 3.2.1 Bases teóricas 36 3.2.2 Antecedentes de estudio 39 3.2.3 Marco conceptual 41 3.3 Análisis del problema 49 4.1 Descripción de alternativas de solución 51 4.2 Evaluación de alternativas de solución 52 4.3 Implementación de alternativa seleccionada 52 4.4 Costo de implementación 53 4.5 Evaluación de factibilidad de la implementación 53 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS INDICE DE FIGURAS Figura 1: Frontis del colegio 3 Figura 2: Interior del colegio 3 Figura 3: Medialabs 4 Figura 4: Medialabs 4 Figura 5: Aula de inicial 5 Figura 6: Ubicación geográfica 7 Figura 7: Organigrama 17 Figura 8: Organigrama 17 Figura 9: Clases de robótica 22 Figura 10: Plana docente 22 Figura 11: Centro de estimulación 24 Figura 12: Arteterapia 24 Figura 13: Capacitación docente 25 Figura 14: Actividad de navidad 26 Figura 15: Plana docente 27 Figura 16: Laboratorio de ciencias 28 Figura 17: Festidanza 28 Figura 18: Promoción 29 CAPÍTULO I CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL 1.1 Descripción de la institución educativa El colegio Innova Schools nació en Perú de la mano de Jorge Yzusqui quien fue el fundador y creador, un ingeniero industrial que estuvo ligado al sector educativo desde la universidad. Siendo de una familia de bajos recursos decidió estudiar en la universidad de Lima a pesar de que sus padres le aconsejaron que la mejor opción era la UNI, pero eso no fue impedimento para que por cuenta propia estudiará en dicha universidad privada. Para poder pagar sus estudios universitarios empezó a dar clases particulares de matemática, es ahí donde tuvo un mayor acercamiento a la educación. Realizó su línea de carrera como Operador logístico en empresas Sandoval donde trabajó más de 20 años y fue director general, formó parte del comité directivo de IPAE donde visitó algunos de los pueblos más alejados del Perú y vio las deficiencias en el sector educativo. Evidenció que el sistema privado no era mejor que la educación pública ya que había costos elevados, pero no cumplían con una educación de calidad. En el 2004 se unió con dos socios, el primero Miguel Raneras quien tenía un amplio manejo de colegios parroquiales y el segundo socio Gonzalo Galdós el cual fue el primer socio capitalista, es así que con los cuales fundó el Consorcio Educativo Transformador de la Educación Nacional (CETEN). En el año 2005 a la edad de 45 años dejó todo para construir un colegio que representa su ideal: “Una educación de calidad que mejora la vida de las familias peruanas de clase media”. Luego en el año 2006 se crea el primer colegio San Felipe Neri en el distrito de Los Olivos Villasol, actualmente es la sede más antigua. Dos años después, se logró abrir dos sedes más en los distritos de Chorrillos y Villa El Salvador. El proyecto debía seguir creciendo y se necesitaba mayor financiamiento, por ello se reúne con varios grupos empresariales para evaluar la posibilidad de la expansión de su proyecto. En el 2009 Jorge Yzusqui se reunió con el presidente de Intercorp y ambos estaban convencidos de una mejora para la educación del país. En el 2010 se fusiona con Intercorp y en el 2011 se lanza con el nombre actual Innova Schools. Luego de ello el crecimiento a nivel nacional fue exponencial ya que se abrieron de ocho a nueve sedes por año (Plataforma EVA Entorno Virtual de Aprendizaje Autónomo). Debido a la fusión con el grupo Intercorp se decide abrir nuevas sedes, en el 2019 se abrió una sede en México y en el 2021 en Colombia. A fines del año 2021, Jorge asume un nuevo cargo, Gerente general y director de la red de colegios a cargo de nivel Latinoamérica. En el año 2022 Daniel Duharte asume la gerencia general de colegios en Perú. Actualmente la institución educativa cuenta con 63 sedes en el Perú y su modelo pedagógico destaca por promover la autonomía y el trabajo colaborativo de sus estudiantes. Figura 1 Fuente: Google Figura 2 Fuente: Innova Schools Figura 3 Fuente: Innova Schools Figura 4 Fuente: Innova Schools Media Labs Figura 5 Fuente: Innova Schools, aula de nivel inicial 1.1.1 Descripción del servicio educativo que brinda la institución Innova Schools es una red educativa privada en Perú que se destaca por su enfoque innovador y de alta calidad en la enseñanza. Su servicio educativo está diseñado para ofrecer una educación integral y de vanguardia, adaptada a las necesidades del siglo XXI. La institución presenta un modelo educativo innovador enfocado a Blended Learning, utiliza un modelo de aprendizaje combinado que integra la enseñanza presencial con herramientas digitales. Este enfoque permite personalizar el aprendizaje y adaptarse al ritmo de cada estudiante. En la metodología activa se promueve un aprendizaje donde los estudiantes participan en proyectos, trabajos en equipo y actividades prácticas que desarrollan sus habilidades críticas y creativas. Las instalaciones de la institución están diseñadas para facilitar el aprendizaje interactivo, con aulas equipadas con tecnología avanzada, como pizarras digitales y acceso a Internet. Así mismo los estudiantes tienen acceso a plataformas educativas en línea que complementan el aprendizaje presencial, permitiendo un seguimiento continuo del progreso académico. Se promueve una educación en valores que fomenta la responsabilidad, la integridad, el respeto y la solidaridad. Además del enfoque académico, se presta atención al desarrollo emocional y social, preparando a los estudiantes para ser ciudadanos responsables y proactivos. Innova Schools fomenta una estrecha relación entre la escuela y los padres, quienes participan energicamente en el proceso educativo de los estudiantes. Se desarrollan iniciativas que involucran a la comunidad local, promoviendo el compromiso social y el desarrollo sostenible. Los docentes reciben formación continua para mantenerse actualizados con las últimas tendencias pedagógicas y tecnológicas. Se enfatiza la importancia de la calidad educativa a través de evaluaciones periódicas y mejoras continuas en los procesos de enseñanza. Actualmente brinda el servicio a una población aproximada de 983 estudiantes en el turno mañana. El horario de nivel inicial es de 8:00 am hasta las 12:00 m, en primaria el horario es de 7:35 am hasta las 2:20 pm y en el caso de secundaria de 7:35 am hasta las 2:20 pm. 1.2 Ubicación geográfica y contexto socio económico 1.2.1 Ubicación geográfica La institución educativa se encuentra ubicada en el distrito de Carabayllo, Jr. Los Eucaliptos, Parcela Sección n°1 B- Fundo Santa Inés y Bazán Carabayllo. Este distrito es conocido como la génesis de Lima norte ya que tiene mucha historia y colinda con: Comas, Puente Piedra y San Martín de Porres. Carabayllo mantiene vivas muchas de sus tradiciones, especialmente aquellas relacionadas con su pasado agrícola y su conexión con la naturaleza. Además, existen esfuerzos por promover la cultura a través de eventos comunitarios y el apoyo a expresiones artísticas locales. Su economía está basada principalmente en el comercio, la construcción, y pequeños negocios familiares. El distrito también ha visto un aumento en la instalación de mercados y centros comerciales, lo que ha dinamizado la economía local. La expansión urbana ha traído consigo nuevos proyectos inmobiliarios, que han contribuido a mejorar la infraestructura del distrito. A medida que continúa creciendo y desarrollándose, es probable que tenga una importancia en la configuración de la Lima moderna. Figura 6 Fuente: Google Maps 1.2.2 Contexto económico Las familias que apuestan por esta institución educativa son de un estrato social medio alto y medio bajo. Los estudiantes que asisten son de las edades entre tres años hasta los dieciséis años de edad. Hay un gran porcentaje de familias que son disfuncionales lo cual hace que haya diversas situaciones de falta de comunicación con respecto a lo académico y conductual, esto genera que la comunicación al no ser fluida impacte en el estudiante de manera negativa. En el aspecto laboral las familias cuentan en gran porcentaje con un buen trabajo y otras familias cuentan con un negocio propio, ya que debido al contexto cultural donde viven, vieron la posibilidad de realizar su propio negocio y en algunos casos trabajar en otros distritos, ya que cuentan con profesiones como abogados, docentes, nutricionistas, psicólogos, entre otros. 1.3 Área de desempeño El docente es responsable de planificar y estructurar las sesiones y unidades de aprendizaje en concordancia con el Currículo Nacional de Educación Básica. Esto implica establecer objetivos de aprendizaje claros y secuencias didácticas adecuadas. Atender a las necesidades educativas especiales y la diversidad cultural, social y de género en el aula, utilizando metodologías que garanticen la inclusión de todos los estudiantes. Las áreas de desempeño se alinean con los objetivos y lineamientos del Ministerio de Educación de Perú para la Educación Básica Regular, garantizando que los docentes cumplan con su rol de guías y facilitadores del aprendizaje, adaptándose a las realidades y necesidades de sus estudiantes. Se detalla en la tabla la organización de los niveles, ciclos y grados que se imparten en la educación básica regular. EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVELES Inicial Primaria Secundaria CICLOS I II III IV V VI VII GRADOS Años Años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 0 – 2 3 – 5 Tabla N°2: Niveles, ciclos y grados de la educación básica regular Fuente: CNEB 2016 Tabla N°3: Niveles, ciclos y grados de la educación básica regular Fuente: CNEB 2016 En la institución educativa Innova Schools de Carabayllo 2 - San Antonio, en las aulas se tiene 30 estudiantes como capacidad máxima para la aplicación de la propuesta educativa. Se promueve el desarrollo de Artes integradas con el dictado de talleres de danza y música, los cuales están a cargo de los profesores especializados en la materia. Así mismo se cuenta con taller de liderazgo dirigido a estudiantes de secundaria para su desarrollo personal, esto a cargo de la psicóloga del nivel secundario. Como se puede observar el colegio atiende los tres niveles, en el caso de inicial se cuenta con las aulas de 3.4 y 5 años y están a cargo la maestra y la maestra asistenta. El nivel primario cuenta con 3 secciones por grado, en cada aula hay un aproximado de 30 estudiantes. En el caso de primer grado hasta tercero la maestra asume la tutoría y el dictado de todas las áreas, excepto educación física, inglés y arte. A partir de cuarto grado hasta sexto de primaria es polidocencia y un profesor de un área asume la tutoría. En nivel secundario se trabaja de la misma manera que en primaria. El docente de un área asume la tutoría y cada año cambian de tutor. El aforo máximo es de 30 estudiantes por aula. Fuente: Plan de estudios IS 2024 Innova Schools Carabayllo San Antonio propone una formación integral, alineada con el CNEB y enfocada en el desarrollo de competencias a través de una propuesta socio-constructivista. Los estudiantes cuentan con bloques de trabajo en los medialabs y otras herramientas virtuales que, como parte de la metodología Blended learning, promueven la autonomía y la mejora del aprendizaje. Así, los estudiantes pueden construir su propio conocimiento, evaluar su progreso, experimentar con simulaciones de situaciones reales que les plantean desafíos complejos y tomar decisiones que personalicen su aprendizaje según sus necesidades específicas. Incorporamos también el aprendizaje basado en proyectos (Project Based Learning, PBL), una propuesta que motiva a los estudiantes a aplicar sus conocimientos para resolver problemas reales. El programa de Educación Inicial tiene como objetivo que los niños se diviertan al investigar, explorar y crear mediante una variedad de experiencias enriquecedoras y valiosas. Estas están diseñadas para favorecer su potencial tanto individual como grupal, con la colaboración de sus maestros, padres de familia y la comunidad. A lo largo del día, los estudiantes participan en una variedad de actividades y experiencias, tanto dentro como fuera del aula, son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes. Por ejemplo, las sesiones de Psicomotricidad se realizan en espacios abiertos como el patio, lo que permite a los alumnos participar en ejercicios que promueven el movimiento, la coordinación y el equilibrio en un entorno más amplio y adecuado para tales dinámicas. Estas experiencias complementan el aprendizaje en el aula, proporcionando un enfoque más holístico que incluye tanto el desarrollo físico como el cognitivo. Además, las actividades pueden llevarse a cabo en grupos de muchos integrantes, como las charlas en la alfombra del aula, o en equipos de trabajo de pocos integrantes. Cuadro de horas de nivel inicial Fuente: PCI 2024 En el nivel primario, se fortalece el aprendizaje y simplifica el trabajo autónomo y colaborativo, atendiendo los ritmos de aprendizaje de los estudiantes e integrando la tecnología en los ambientes de aprendizaje. Cuadro de horas de nivel primario Fuente: PCI 2024 En educación secundaria, se combinan las experiencias del trabajo grupal, mediado por el docente, con el aprendizaje individual, que en parte se lleva a cabo a través de plataformas digitales. De esta manera, se simplifica el trabajo autónomo y colaborativo, se atienden los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y se integra la tecnología en los ambientes educativos. Nivel Secundario Fuente: PCI 2024 Asimismo, la institución promueve la cooperación de los padres de familia, quienes son los primeros responsables de la educación de sus hijos y desempeñan un papel fundamental en la planificación y ejecución de su proceso educativo. 1.3.1 Descripción del organigrama de la institución Figura 7 Fuente: Innova Schools Figura 8 Fuente: Innova Schools 1.3.2 El órgano promotor Los colegios están estructurados en relación a la oficina central en donde se toman las principales decisiones de la empresa y brinda los servicios a cada colegio de la red. En la oficina central se centran las funciones administrativas y pedagógicas. El orden de organización es primero la Gerencia General luego a al área de Planeamiento y Gestión Educativa. El responsable de esta área se encarga de coordinar y unificar todas las actividades y funciones que influyen directamente en el rendimiento de los colegios, abarcando los aspectos académicos, la innovación, el apoyo a los docentes, la capacitación y las operaciones. Además, los directores regionales forman parte de esta gerencia. 1.3.3 Órgano de dirección Cada colegio es responsabilidad del director de sede, quien supervisa todos los aspectos operativos, administrativos y pedagógicos. El equipo directivo se complementa con un coordinador académico, una psicóloga y una coordinadora de servicios, quienes brindan apoyo en las diversas tareas que gestiona el director. 1.3.4 Coordinadores de Nivel Los coordinadores tienen doble función ya que son responsables de lo académico y también gestiona y ejecuta procesos administrativos, así mismo es el apoyo en caso el director no esté presente en sede. En este año la sede cuenta con dos coordinadores uno desde nivel inicial hasta cuarto grado de primaria y el otro desde quinto de primaria hasta quinto de secundaria. Ambos son encargados de coordinar con los docentes las diferentes actividades que se realicen en sede y el corroborar el cumplimiento de las funciones de los docentes, y si se da el caso también atienden a los padres ante cualquier situación que se requiera. 1.3.5 Directores regionales Los directores regionales suelen estar a cargo de un promedio de 7 a 8 colegios, actuando como intermediarios entre la oficina central en Lima y los directores de cada institución. Su función principal es gestionar y comunicar las decisiones provenientes de la oficina central, además de asegurar que cada colegio cumpla con la ejecución del plan anual de trabajo. Este plan tiene como objetivo mejorar diversos aspectos de la escuela, como el rendimiento docente, la satisfacción de los padres y el ambiente laboral. 1.3.6 Docentes El docente de la institución educativa representa los valores que se practican en el colegio, los cuales son: honestidad, innovación, trabajo en equipo y diversidad y sentido del humor. Cumple con el reglamento de la institución, es profesional en todo momento, mantiene el respeto hacia cada colaborador de la institución y lo que destaca en los docentes es el trabajo colaborativo. 1.3.7 Órganos de administración La administración de la institución lo conforman el área comercial, el asistente administrativo, asistente de soporte de sistemas, coordinador de admisión y renovación y el coordinador de operaciones y administración. 1.3.7.1 Responsable de mantenimiento y servicios Son responsables del mantenimiento y bienestar de los espacios de la Institución Educativa, el coordinador de operaciones es uno de los encargados de supervisar ya que el colegio cuenta con una empresa externa para el cumplimiento de dicho servicio. 1.3.7.2 Departamento de psicología El departamento de psicología lo integran dos psicólogas profesionales de la salud mental, quienes tienen a su cargo la mediación en casos relacionados a la convivencia de los estudiantes, así mismo la prevención de distintas situaciones que se presenten en relación al clima estudiantil. Las psicólogas realizan entrevistas a los padres, supervisan la realización de tutoría por parte de los docentes y de ser necesario intervienen en circunstancias que se puedan presentar en el ambiente institucional. 1.4 Misión y Visión 1.4.1 Visión Lograr que los niños del Perú tengan acceso a una educación de estándares internacionales. 1.4.2 Misión Crear una generación inspirada, inteligente y ética para construir el futuro liderazgo del Perú. CAPÍTULO II DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA PROFESIONAL 2.1 Actividad profesional desarrollada En el verano del 2017 por primera vez ingresé al rubro de la educación, en un programa de vacaciones útiles de nivel inicial, estuve como auxiliar y fueron dos meses donde aprendí sobre el cuidado y didáctica que se utiliza en ese nivel. Una muy buena experiencia que me ayudaría en un futuro. Al siguiente verano en el año 2018 empecé a dictar un curso de Robótica dirigido a estudiantes de 4 a 11 años de edad, el cual consistía en que los estudiantes realicen el armado de distintos proyectos funcionales con piezas de lego y en algunos casos se añadía un motor que funcionaba a pilas. En paralelo que dictaba el curso, me encontraba en los últimos años de carrera de la universidad. Este curso se impartía en diferentes instituciones que se coordinaban con la promotora del proyecto de robótica para que los maestros puedan dictar dicho taller. Figura 9 Fuente: Elaboración propia Figura 10 Fuente: Elaboración propia Centro de estimulación temprana Chiquilideres En una de las instituciones que me encontraba impartiendo el curso se realizó la clausura de verano y fue ahí cuando la directora me propuso el puesto como maestra asistente para el aula de 3 años, Panditas. Esta institución privada llamada Chiquilideres se ubica en el distrito de Comas primero inició como nido y con el transcurrir de los años se convierte en un centro de estimulación temprana. Es ahí donde continué como auxiliar y estuve mucho más tiempo en aula con niños pequeños. La propuesta de la institución está ligada al proyecto “Despegar”, el cual enfoca a los estudiantes a desarrollar y potenciar los niveles de lenguaje, musical, artística y científica. En esta institución continué ese año y luego al llegar la pandemia se vio en la necesidad de cerrar. Cuando retornan las presenciales, regresa con una nueva propuesta la cual trataba de Arte Terapia, se contó con una maestra de Arte y yo era su maestra asistente. Este taller se centraba en ayudar a los estudiantes con su conducta, temperamento y si tenían algún diagnóstico. Figura 11 Fuente: Elaboración propia Centro de estimulación temprana Chiquilideres Figura 12 Fuente: Elaboración propia, taller de Arte Terapia En el verano del 2019 terminando el taller en Chiquilideres, acepto la propuesta de pertenecer a otra institución particular, Pamer en Carabayllo en donde desempeñaría el cargo de docente tutor de primaria. Empecé en tercer grado con cinco estudiantes, donde estuve por un mes ya que debido a la poca población estudiantil la institución optó por unir las aulas de segundo y tercer grado. Al darse ese cambio me envían a la sede de Izaguirre, donde desempeñaría el mismo cargo y en el mismo grado. Figura 13 Fuente: Elaboración propia – Capacitación docente Ese año estuve a cargo de la gran mayoría de cursos a excepción de inglés, educación física, arte y cómputo. La propuesta educativa en ese colegio es tradicional donde se desarrollan una cantidad de temas determinados y son evaluados cada inicio de la siguiente semana. Así mismo se desarrolla la tutoría de manera personalizada, cada docente tutor se encarga de mantener un contacto frecuente con las familias y los estudiantes, donde se debe dejar evidencia en la plataforma de la institución educativa. Como propuesta educativa la institución desarrolla el potenciar las habilidades de los estudiantes en diversas áreas e incluye competencias académicas tales son el día de la Peruanidad donde incluye una exposición sobre una región del Perú y la presentación de un baile a cargo de toda el aula. En el área de matemática desarrollan las olimpiadas matemáticas y en comunicación los juegos florales que está respaldado por la editorial Santillana. Figura 14 Fuente: Elaboración propia – Celebración de navidad, tercer grado Al estar a cargo de la mayoría de áreas se me permitió poder desarrollar varias estrategias para las cuales nos capacitaban constantemente, utilizábamos un cuaderno de esquemas en donde colocábamos lo que escribíamos en la pizarra a la par de la sesión de aprendizaje que se le hacía adaptaciones si era requerido por el docente a cargo. Siendo parte de la enseñanza que se da en la institución, es que pude aplicar un proyecto con un enfoque indagatorio en niños de tercer grado, el cual consistió en comprendan el proceso de crecimiento de las plantas, sus necesidades para vivir. En mi segundo año en esa institución educativa me cambiaron de sede, a la de San Miguel. Un reto más ya que era sexto grado de primaria, estudiantes que enfrentaban diversos problemas de aprendizaje y con apoyo de los padres se pudo avanzar. Figura 15 Fuente: Elaboración propia – Pamer La Libertad, plana docente de primaria Estar a cargo de este nuevo grado y teniendo como base lo trabajado el año anterior me sirvió para poder desarrollar con facilidad el trabajo académico, en estos grados se aplica la polidocencia, con lo cual yo estuve a cargo de las áreas de comunicación, personal social y religión. Así mismo se me permitió nuevamente el desarrollo de un proyecto con enfoque indagatorio que también fue sobre las plantas, esta vez el objetivo fue que los estudiantes exploren, experimenten y comprendan conceptos relacionados con las plantas, los pigmentos naturales y el impacto ambiental de los tintes sintéticos y con ello la presentación de informe sobre la experiencia realizada. El 2023 fue mi último año en colegios Pamer, tuve el privilegio de poder tener a cargo mi primera promoción, se me dio la oportunidad de aplicar proyectos en grados diferentes, el cual fue un aprendizaje significativo para mi carrera profesional. Figura 16 Fuente: Elaboración propia – laboratorio de ciencia. Figura 17 Fuente: Elaboración propia – Festidanza Figura 18 Fuente: Elaboración propia – Promoción sexto grado. En el año 2024 acepto la propuesta de pertenecer a la institución Innova Schools donde se me ofrece el cargo de cuarto grado de primaria además de la tutoría. Este colegio tiene una metodología diferente a la cual yo había enseñado, el proceso de aprender fue un reto al principio ya que cuenta con mayores recursos y diversas plataformas digitales para reforzar el aprendizaje de los estudiantes. El colegio tiene claro su metodología Blended Learning, donde los estudiantes en cada área deben realizar un trabajo colaborativo el cual hace que desarrollen sus habilidades y resuelvan retos que se le presenten en la vida habitual. 2.2 Propósito del puesto y funciones asignadas 2.2.1 Propósito del puesto La intención del puesto es atender a estudiantes VI y VII según lo determina el CNEB para el nivel secundaria. Es entonces que un docente debe planificar, evaluar e implementar según lo requiera para el logro de las competencias. Funciones Actualmente en la institución que me encuentro laborando me encuentro a cargo de un aula de primaria. Indistintamente del nivel de enseñanza podemos observar el reglamento interno del colegio que cada docente debe cumplir: Trabajar en pro de la formación estudiantil en consonancia con los valores de la institución, desempeñando el rol docente como parte del equipo pedagógico, con eficacia, puntualidad, colaboración y compromiso con la institución, identificar y atender las necesidades específicas del aula, presentar de manera oportuna a la Dirección las programaciones, informes, evaluaciones y otros documentos según las normativas vigentes, incorporando las sugerencias del personal directivo o coordinador. Tomar parte en las actividades previstas en el Plan Anual de la institución, así como en las comisiones establecidas, asumiendo con responsabilidad los encargos asignados dentro de sus funciones académicas, velar por la seguridad de los estudiantes en actividades dentro y fuera del aula (ingresos, recreos, salidas, excursiones, etc.), manteniendo una presencia cercana, respetuosa y afectuosa, informar inmediatamente al equipo directivo sobre cualquier situación que comprometa la salud o integridad de algún estudiante. Colaborar con los responsables de coordinaciones y con la administración para cumplir las directrices y actividades emanadas de la Dirección, respetar y promover continuamente las normas de convivencia de la institución, siendo un ejemplo de los valores institucionales tanto dentro como fuera del horario de trabajo, implementar innovaciones pedagógicas que incorporen nuevas propuestas educativas en su práctica profesional, guiar a los estudiantes en su formación vocacional y profesional, participar en eventos de actualización profesional organizados por el colegio y otras instituciones afines. Prevenir y detectar dificultades que afecten el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, tomando medidas adecuadas o derivando los casos al departamento de Psicología y a la Dirección, mantener una comunicación constante con los padres de familia, utilizando los canales establecidos por el colegio, e informarles a través de Innova Family sobre los objetivos curriculares, metas y el desempeño de los estudiantes, en coordinación con la tutora. 2.3 Experiencia significativa realizada Hablar de solo una experiencia significativa es difícil porque los docentes siempre estamos en constante cambio y se nos brinda la posibilidad de realizar infinidad de experiencias a lo largo de la labor profesional. El curso de Psicología fue de gran relevancia, ya que proporciona herramientas fundamentales para comprender el desarrollo emocional, cognitivo y social de sus estudiantes. En la adolescencia se producen cambios significativos en todos estos aspectos, lo que plantea un reto para los docentes. La comprensión de dichos procesos es crucial para el éxito del proceso educativo. En el curso de didáctica del aprendizaje aprendí a seleccionar y aplicar metodologías adecuadas a los diferentes contenidos y contextos. El curso ayuda a la reflexión sobre cómo enseñar de manera que los estudiantes logren aprender de forma autónoma, con un enfoque centrado en el alumno. Así mismo se realizaban diferentes juegos o dinámicas referentes a cada tema para captar la atención de los estudiantes. CAPÍTULO III APORTES TEÓRICOS 3.1 Descripción de la problemática En los últimos años hemos visto y escuchado que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes es bajo, las pruebas que se realizan nos dejan en los últimos puestos a nivel mundial, pero escuchamos muy poco decir por que se da esa situación o alguna idea de solución que pueda ayudar a los estudiantes a mejorar y así tener obtener resultados favorables no solo en las pruebas, sino que también será una gran mejora a estas futuras generaciones que serán los encargados de sacar al país adelante. La comprensión lectora en los años veinte se tenía una creencia de la lectura era solo para obtener el significado del texto, el lector no podía ir más allá del texto leído, no había el factor sorpresa de que algo sucederá o como iniciaría no había una expectativa, era una lectura limitada, solo leías el texto presentado y terminaba todo. Con el pasar de los años, durante los años cincuenta el estudiar la lectura y la comprensión lectora continuaba siendo limitada y no es hasta llegar a los años setenta que empieza el cambio ya que con la llegada de las computadoras generarían un gran impacto en el ámbito de la lectura ya que era necesario comprender los textos para poder ingresarlos a las bases de datos. En países de Latinoamérica como Chile, y Argentina se han realizado investigaciones de que factores pueden influir negativamente en la comprensión lectora de los estudiantes de primaria y secundaria. En el Perú y en el mundo hoy en día la comprensión lectora es un tema que sigue siendo de preocupación y de mucha relevancia para padres y autoridades del sistema educativo ya que este tema es básico para nuestros estudiantes y para su desarrollo personal como también en cómo afronta sus problemas en la vida cotidiana. En la última prueba de PISA, que se realizó en el 2022, el Perú obtuvo un promedio de 408 puntos en lectura, mientras que en Ciencia también alcanzó 408 puntos, ambos valores están por debajo del promedio de los países de la OCDE 476 y 485 puntos, respectivamente disminuyendo en comparación con la prueba anterior de 2018. Una investigación que se realizó en el distrito de Independencia muestra que el estudio sobre la comprensión lectora a 455 estudiantes del grado de 5° grado de secundaria donde la investigación muestra que los estudiantes se encuentran en el nivel de comprensión deficitario. Basándonos en lo anterior también se debe tener en cuenta que los estudiantes deben construir su propio significado mediante la lectura utilizando sus saberes previos y experiencias. El enfoque indagatorio, que promueve la curiosidad, el cuestionamiento y la exploración activa del conocimiento, ha demostrado ser una estrategia efectiva para mejorar la comprensión lectora. Sin embargo, su implementación en las aulas aún es limitada o no se realiza de manera sistemática. Existe una necesidad urgente de diseñar e implementar estrategias didácticas basadas en este enfoque, que fomenten la participación activa de los estudiantes y los motiven a interactuar críticamente con los textos. Esto no solo contribuirá a mejorar sus niveles de comprensión lectora, sino que también fortalecerá el desarrollo de habilidades analíticas y reflexivas, preparándolos mejor para los desafíos académicos y sociales que enfrentarán en su futuro. En virtud de lo anterior el presente trabajo se propone investigar y aplicar estrategias pedagógicas basadas en el enfoque indagatorio, con el fin de promover la mejora de la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento analítico en los estudiantes de secundaria. En el contexto educativo actual, una de las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de nivel secundario es el bajo nivel de comprensión lectora, lo cual limita su capacidad para analizar, interpretar y reflexionar críticamente sobre la información que leen. En instituciones educativas como Innova Schools Carabayllo San Antonio esta problemática se agrava debido a diversos factores socioeconómicos y culturales de la comunidad. Muchos estudiantes provienen de entornos con escaso acceso a recursos culturales y educativos en el hogar, lo que impacta negativamente en su desarrollo académico y, en particular, en sus habilidades lectoras. A pesar de los esfuerzos realizados por la institución educativa en la implementación de metodologías activas, como el enfoque por competencias, los resultados en comprensión lectora siguen siendo insatisfactorios. Esto se refleja en los bajos rendimientos en evaluaciones estandarizadas, en las cuales los estudiantes presentan dificultades para comprender y analizar textos, así como para expresar de manera adecuada sus ideas. Estas limitaciones impiden el desarrollo de un pensamiento analítico y crítico, habilidades fundamentales en la formación integral de los estudiantes. Ante esta situación, el enfoque indagatorio se presenta como una estrategia pedagógica que podría contribuir al desarrollo de una mejor comprensión lectora. Este enfoque promueve la curiosidad, la formulación de preguntas y la búsqueda activa de respuestas, lo que impulsa a los estudiantes a profundizar en su proceso de lectura y a interactuar con los textos de manera más significativa. Implementar estrategias basadas en el enfoque indagatorio permitiría a los estudiantes de Innova Schools Carabayllo desarrollar habilidades de pensamiento crítico y analítico, lo que, a largo plazo, mejoraría no solo su rendimiento académico, sino también su capacidad para enfrentarse a los retos del mundo actual. Problema general ¿Cómo puede el enfoque indagatorio, a través de estrategias didácticas, fomentar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de 4° grado de secundaria del colegio Innova Schools Carabayllo San Antonio en el periodo 2024? Problemas específicos ¿Cómo la implementación de un plan pedagógico que integre actividades de lectura y análisis crítico pueden fomentar el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado de secundaria de la institución Innova Schools Carabayllo San Antonio, en el período 2024? ¿Cómo la implementación de estrategias didácticas basadas en la indagación puede fomentar el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de 4° grado de secundaria de la institución Innova Schools Carabayllo San Antonio, en el período 2024? Objetivo general Mejorar la comprensión lectora a través del uso de estrategias didácticas basadas en el enfoque indagatorio en los estudiantes de 4° grado de secundaria de la institución Innova Schools Carabayllo San Antonio. Objetivos específicos Implementar un plan pedagógico que integre actividades de lectura y análisis crítico en los estudiantes de 4° grado de secundaria de la institución Innova Schools Carabayllo San Antonio. Evaluar el impacto de estas estrategias en el pensamiento analítico de los estudiantes de 4° grado de secundaria de la institución Innova Schools Carabayllo San Antonio. 3.2 Teoría de la problemática 3.2.1 Bases teóricas Definición de comprensión lectora La comprensión lectora se dará en el lector cuando decodifique los símbolos que son las palabras del texto, mediante sus experiencias vividas y acumuladas lo cual ayudará a interpretar y entender lo que el autor quiere decir. La interacción que tiene el lector con el texto es fundamental para que se dé el proceso de comprensión, el lector relaciona sus experiencias pasadas con la nueva información brindada por el autor, este proceso de relacionar vivencias pasadas con las nuevas, es la comprensión. La comprensión es el proceso en que el lector elabora su propio significado de las palabras del texto mediante sus conocimientos previos, en este proceso el lector interactúa con el texto con las ideas que ya tiene, este proceso siempre se dará y siempre de la misma forma. Según Pinzás (2001) afirma que la lectura comprensiva es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Es activo porque el lector construye interpretaciones a partir del texto y sus partes. Es interactivo, ya que el lector combina su conocimiento previo con la información del texto para crear significado. Es estratégico, ya que el enfoque del lector varía según su objetivo, el tipo de material y su familiaridad con el tema. Además, es metacognitivo, dado que requiere que el lector supervise sus propios pensamientos para asegurar una comprensión fluida. En este proceso, el lector siempre relaciona lo que lee con sus experiencias pasadas para entender mejor el contenido. Vallés (1998), desde un enfoque cognitivo menciona que la comprensión lectora puede considerarse tanto un producto como un proceso. Como producto, es el resultado de la interacción entre el lector y el texto, y esta información se almacena en la memoria para ser recuperada posteriormente al responder preguntas sobre lo leído. En cuanto a proceso, la comprensión ocurre al recibir la información, involucrando principalmente la memoria inmediata. La comprensión lectora enriquece al lector dado que los nuevos conocimientos que son adquiridos a través de la lectura quedarán en la memoria para que en un futuro le sea útil. David Cooper (1990), menciona que la comprensión lectora que la base de la comprensión radica en la interacción entre el lector y el texto, ya que mediante este proceso el lector conecta la información proporcionada por el autor con el conocimiento que ya tiene almacenado en su memoria. Varios autores coinciden en la interacción del lector y el texto la cual es fundamental para el proceso de la comprensión de lectura, llegando a otra coincidencia, la cual, es que los conocimientos previos que tiene el lector se relacionan con el texto y la nueva información adquirida. Según Vygotsky, la comprensión lectora no es solo un proceso cognitivo individual, sino también un fenómeno social y cultural. Los contextos sociales, el lenguaje y las interacciones con otros juegan un papel crucial en el desarrollo de la comprensión lectora. Vygotsky introduce el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), en la cual los estudiantes aprenden mejor cuando son guiados por otros, como maestros o compañeros, que ya dominan ciertos niveles de comprensión. Esto implica que la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora deben ser colaborativos. Definición de enfoque indagatorio En la obra de Jerome Bruner titulada “The Process of Education” (1960), indica que el enfoque indagatorio permite a los estudiantes ser protagonistas activos de su proceso de aprendizaje, ya que les exige descubrir y construir significados por sí mismos. A través de la indagación, los estudiantes desarrollan la capacidad de resolver problemas y enfrentarse a situaciones complejas mediante el uso de estrategias cognitivas que les permiten formular hipótesis, experimentar y llegar a las conclusiones basadas en evidencias. En el marco del constructivismo, el enfoque indagatorio se entiende como una metodología que respeta el ritmo de aprendizaje del estudiante, permitiéndole construir nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas. Este enfoque fomenta la autonomía y la capacidad para aprender a aprender, ya que los estudiantes no solo buscan respuestas, sino que también reflexionan sobre los procesos utilizados para obtenerlas. La UNESCO define el enfoque indagatorio como un método pedagógico que fomenta el pensamiento crítico y creativo, al alentar a los estudiantes a formular preguntas y buscar respuestas por medio de la observación, la investigación y la experimentación. Esta metodología es clave para la educación en ciencias, pero también se puede aplicar en otros campos del conocimiento, facilitando el aprendizaje interdisciplinario. El enfoque indagatorio, aplicado a la comprensión lectora, se basa en la formulación de preguntas, la exploración de textos y la reflexión crítica sobre los mismos. Los estudiantes, guiados por el docente, realizan una lectura activa que les permite identificar, analizar y evaluar la información contenida en los textos, promoviendo así un pensamiento más profundo y el desarrollo de competencias lectoras avanzadas. 3.2.2 Antecedentes de estudio Antecedentes Internacionales Pérez (2024) en la investigación presentada en la Universidad de Burgos - España, titulada “Diseño, desarrollo y evaluación de la usabilidad de IndagApp: un recurso TIC para la enseñanza de las ciencias basada en la indagación” el cual su objetivo principal fue adaptar un recurso tecnológico a los estudiantes de nivel primario, llegando a la conclusión de un resultado favorable al utilizar la app, generando un avance académico en los estudiantes y reduciendo la brecha entre los recursos y una educación científica basada en el enfoque indagatorio. Melgarejo (2018) en la investigación presentada en la Universidad Rafael Landívar - Guatemala titulada “Aplicación del método IPLER como estrategia para la comprensión lectora en segundo de primaria de un colegio privado de la ciudad de Guatemala” el objetivo principal fue la aplicación del Método IPLER, como estrategia para la comprensión lectora en un colegio privado ubicado en La Finca, El Porvenir, Fraijanes, Guatemala. Donde dicha investigación arrojó que la aplicación del Método IPLER, no fue una estrategia de mejora significativa para la comprensión lectora en los estudiantes de segundo de primaria, por lo cual la hipótesis nula es aceptada (Ho: La aplicación del método IPLER no es una estrategia efectiva para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de segundo de primaria). Antecedentes nacionales Rosales (2019) presentó una investigación en la Universidad Peruana Cayetano Heredia titulada “Relación entre la comprensión lectora y la disposición hacia el pensamiento crítico” con el fin de estudiar la relación entre las dos variables, el tipo de diseño de la investigación fue descriptivo correlacional donde se aplicó dos cuestionarios a 214 estudiantes de la facultad de educación de una universidad pública del norte del Perú donde se concluyó que existe una relación entre la comprensión lectora ya la disposición hacia el pensamiento crítico. Esta correlación muestra que a mayor comprensión profunda y reflexiva mayor será la disposición hacia el pensamiento crítico. Es decir, al incrementarse una de las variables, la otra también se incrementa, ya que responden a una relación lineal positiva. Urquia (2022) presentó una investigación en la Universidad César Vallejo titulada “Comprensión lectora y el pensamiento crítico de estudiantes de una institución educativa primaria” con el fin de estudiar la relación entre las variables, el tipo de diseño de la investigación fue no experimental, transversal, correlacional. El cual se aplicó un cuestionario a 45 estudiantes de primaria en una institución pública de Perú en Madre de Dios donde se concluyó que existe una relación directa y significativa entre las variables. Es decir, que se comprobó la hipótesis planteada donde la relación de las variables es positiva moderada. 3.2.3 Marco conceptual Proceso de la Comprensión Lectora Los procesos para la comprensión lectora, van más allá de simplemente decodificar el texto. Los niveles de comprensión, se asocian con la Taxonomía de Barret (1968), la que presenta ocho habilidades progresivas que se detallan a continuación: La comprensión literal es cuando el lector capta la información explícita del texto, retención de la información, el lector recuerda los datos que se presentan de manera explícita, organización de la información el lector estructura los elementos y explica las relaciones entre ellos, inferencia el lector entiende lo leído y agrega ideas propias, interpretación el lector reorganiza sus ideas con las nuevas adquiridas del texto y les da un significado personal, valoración el lector formula juicios basados en sus experiencias y valores personales, creación lector transfiere las ideas del texto a situaciones o personajes similares y metacognición el lector integra todas las habilidades anteriores, siendo consciente de los pasos mentales que sigue para comprender, lo que le permite supervisar y controlar su propio proceso de pensamiento. Niveles de la comprensión lectora Nivel literal Según Pinzás (2001), la comprensión lectora literal ocurre cuando el lector entiende la información que el texto expresa de manera explícita. Es el punto de partida en el proceso de desarrollo de la comprensión, ya que, si un estudiante no capta lo que el texto comunica, le será difícil hacer inferencias válidas o realizar una lectura crítica. La comprensión literal es fundamental para avanzar a niveles más profundos de comprensión y es especialmente necesaria al leer textos informativos o expositivos que presentan descripciones objetivas. La comprensión literal se da cuando el lector es capaz de descifrar los símbolos o letras en un texto. La comprensión literal es el punto inicial para una adecuada comprensión lectora, ya que, si no se entiende correctamente, no se podrá avanzar a los niveles más profundos de la lectura, lo que impactará de manera considerable al lector. El lector utiliza sus habilidades para identificar y recordar la información de un texto, comprendiendo las ideas presentadas por el autor. Además, es capaz de reconocer la idea principal, las ideas secundarias y otros detalles relevantes. Nivel inferencial Según Pinzás (2007), el nivel inferencial implica establecer conexiones entre diferentes partes del texto para deducir información, conclusiones o elementos que no están directamente escritos. Se trata de crear ideas o conceptos que no se expresan de forma explícita en el texto. Esto se manifiesta cuando el lector, al leer, percibe las relaciones o contenidos implícitos, llegando a conclusiones sobre el texto o identificando su idea central. La información implícita puede abarcar causas, consecuencias, similitudes, diferencias, opiniones y conclusiones inferidas sobre las características o acciones de los personajes, entre otros aspectos. En este nivel, las personas pueden formular hipótesis basadas en la información extraída de la lectura. A diferencia del nivel literal, donde solo se decodifica el texto, aquí se va más allá al imaginar lo que podría suceder. En este nivel, el lector plantea hechos que podrían ocurrir y, además, recurre a su conocimiento previo para hacer suposiciones sobre la lectura. Es necesario que esté familiarizado con ciertos aspectos que se mencionan en el texto. Nivel Crítico Según Pinzás (2007), este es el nivel más alto de conceptualización, en el que el lector realiza juicios personales sobre el texto, evaluando su importancia o falta de ella. El lector distingue entre hechos y opiniones, y es capaz de relacionar lo leído con sus propias experiencias. En este nivel, el lector tiene la capacidad de reorganizar los hechos del texto y comprender el mensaje que el autor transmite. Además, aprende, compara situaciones, evalúa y adquiere nuevos conocimientos que le serán útiles en el futuro. Esto ocurre cuando el lector emite juicios de valor sobre el contenido que está leyendo, lo que significa que evalúa su conocimiento previo en relación con lo que ha leído. Examina, infiere e interpreta la información para decidir si el contenido es verdadero o falso, y también le permite realizar diversas interpretaciones de lo que lee. Características del método indagatorio Según Córdova (2019) menciona que las características del método indagatorio son el fomentar el desarrollo del pensamiento lógico, estructurar las ideas de manera esquemática, adquirir conocimientos científicos que permitan interpretar los fenómenos naturales, emplear estrategias y técnicas para la resolución de problemas científicos, potenciar la capacidad de juicio científico en el ser humano como una unidad en evolución, el objetivo es facilitar la adquisición y el desarrollo del conocimiento, destaca que un aspecto clave del aprendizaje basado en la investigación científica es el uso del aprendizaje abierto, donde los estudiantes tienen la libertad de descubrir y sacar conclusiones por sí mismos, ya sea de forma individual o guiada por un docente, no apresurarse en el proceso de aprendizaje; es fundamental que los estudiantes tengan el tiempo necesario para llegar a conclusiones que promuevan un aprendizaje significativo, el nivel académico del estudiante no es un factor determinante para aplicar el método de investigación, la educación basada en la indagación es adecuada para todos los niveles, desde inicial hasta la universidad, pero su implementación debe considerar las habilidades de investigación de los estudiantes. Para desarrollar el pensamiento científico sin generar frustración frente a métodos no tradicionales, este enfoque debe integrarse de manera gradual. Una de las finalidades del método indagatorio es el dar a conocer los procesos científicos donde se debe partir de lo simple a lo complejo, teniendo como base el método científico para la indagación donde se pretende realizar simulaciones para que los estudiantes puedan resolverlas a través de sus habilidades exploratorias. En los estudiantes la metodología tiene como objetivo el trabajo en equipo, así como propiciar un ambiente donde se pueda desarrollar habilidades investigadoras que los lleven a obtener una visión crítica en relación al entorno que los rodea. En el caso de los maestros lo que se busca es implementar técnicas y actividades que utilicen los diferentes espacios de las instituciones educativas para la aplicación del método indagatorio. Etapas del método indagatorio Según Arenas (2009), el método indagatorio no se limita a las experiencias que vive el estudiante, sino que es un proceso sistemático que culmina con la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. Así, toda investigación comienza con la necesidad de resolver un problema o analizar una oportunidad que requiere ser examinada. Focalización La acción principal consiste en fomentar la motivación mediante situaciones contextualizadas, lo que facilitará que los estudiantes se acerquen al tema y se involucren, ya que forma parte de su realidad. Se deben generar preguntas que enfoquen el objetivo desde una perspectiva exploratoria y que permitan a los alumnos expresar sus ideas previas en comparación con las de sus compañeros. El docente se encargará de registrar las hipótesis de manera sistemática, sin emitir juicios de valor. Exploración Según Alarcón et al. (2009), después de que los estudiantes presenten sus planteamientos iniciales en la etapa previamente descrita, estos son sometidos a cuestionamientos a través de la experimentación, utilizando simuladores si es necesario. El objetivo es buscar respuestas o soluciones al problema planteado, manteniendo la curiosidad y promoviendo el enfoque indagatorio. Reflexión Según Alarcón et al. (2009), las actividades propuestas deben ser guiadas por preguntas precisas formuladas por el docente, con el fin de aclarar conceptos erróneos o complejos. El uso de representaciones o analogías constituye una estrategia eficaz para estimular el aprendizaje en los estudiantes. Aplicación Según Alarcón et al. (2009), en esta fase se produce la transferencia de los nuevos conocimientos a la práctica, lo que genera aprendizajes adicionales y futuras experimentaciones. Esto permite la continuación del proceso de aprendizaje a través de nuevos cuestionamientos y experimentos. Estrategias didácticas Las estrategias didácticas son métodos, técnicas o recursos planificados por los docentes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas estrategias buscan promover la comprensión, el desarrollo de habilidades y la adquisición de conocimientos en los estudiantes, adaptándose a sus necesidades y características. Las estrategias didácticas incluyen actividades como debates, trabajo en grupo, experimentos, proyectos, juegos educativos y el uso de tecnologías, todas orientadas a hacer el aprendizaje más dinámico y significativo. Su principal objetivo es motivar a los estudiantes, despertar su interés y ayudarles a desarrollar habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. Además, estas estrategias son flexibles y se ajustan al contexto educativo, los contenidos a enseñar y el nivel académico de los estudiantes. Existen dos tipos de estrategias didácticas, la estrategia de enseñanza la cual se basa en que los procedimientos aplicados por el profesor hacen posible el aprendizaje de los estudiantes, esto incorpora retos mentales y físicos para la comprensión del reto establecido. Y la segunda es la estrategia de aprendizaje se refiere a los procesos mentales del estudiante es decir cómo procesa información y pueda realizar su propio aprendizaje. Algunas estrategias de enseñanza que se pueden realizar son mapas conceptuales, organizadores visuales, resumen, mapas mentales, entre otros. Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de las competencias de aprendizaje de tal manera que busca fortalecer la enseñanza a través de métodos innovadores y una participación activa. Así mismo los estudiantes deben tener una actitud comprometida y positiva frente a probar distintas alternativas creativas de enseñanza para captar su atención. Quinquer (2004) sugiere un criterio útil para clasificar los diferentes métodos de enseñanza, basado en quién ocupa el centro de la actividad. Si el enfoque está en el docente, predominan los métodos expositivos; si el alumnado es el protagonista y se fomenta la interacción y la cooperación entre ellos, los métodos interactivos son los dominantes. En los métodos individuales, el estudiante aprende por sí mismo a través de materiales de autoaprendizaje, donde la interacción ocurre con los contenidos y las guías que orientan el proceso. Aunque estos tres enfoques son distintos, existe permeabilidad entre ellos, aunque cada uno tiene una orientación y procedimiento diferente. De acuerdo con Muñoz y Ocaña (2017), y Castrillón-Rivera et al. (2020), estas estrategias promueven la participación activa de los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo, al igual que la labor del docente en este proceso. Su aplicación abarca tres fases: una planificación que se centra en activar los conocimientos previos; supervisión, enfocada en monitorear y controlar el desarrollo del proceso; y evaluación, destinada a verificar la efectividad de la estrategia. Las estrategias didácticas ayudan a los estudiantes a poder desarrollar distintas estrategias de aprendizaje que les permitan resolver y afrontar diversas situaciones de manera autónoma. ya que no es solo aprender para un área en específico sino cómo puede aplicar los conocimientos en su vida diaria. Análisis crítico Es un proceso específico que implica examinar, interpretar y evaluar un texto, argumento o situación de manera profunda. Busca descomponer información, identificar su estructura y evaluar la validez de los argumentos presentados. Este análisis se enfoca en un solo tema de estudio, puede ser un texto, una historia u otros y lo que busca es una evaluación detallada donde involucra desglosar la información para poder comprender la información. El análisis crítico está relacionado directamente con el pensamiento crítico ya que el análisis crítico es una aplicación del pensamiento crítico, ya que utiliza habilidades de pensamiento crítico para examinar y evaluar un texto o argumento. Para realizar un análisis crítico efectivo, se requiere pensamiento crítico: la habilidad de cuestionar, razonar y reflexionar sobre la información. El análisis crítico es una herramienta que forma parte del pensamiento crítico. Mientras que el pensamiento crítico es una habilidad general que se aplica a diversas situaciones, el análisis crítico se centra en la evaluación específica de textos o argumentos. Ambas habilidades son esenciales para el desarrollo del razonamiento, la toma de decisiones informadas y la formación de opiniones fundamentadas. Actualmente es muy importante el análisis crítico ya que se ha evidenciado que es un aprendizaje más significativo y por ende más duradero. Este tipo de análisis no es solo para un área en específico así mismo va a ser muy importante en las diversas áreas porque genera que el estudiante sea analítico, analice su entorno, cree su propio juicio, etc. El pensamiento crítico se distingue por estar orientado hacia la interpretación, evaluación y toma de decisiones. Además, en la educación universitaria, es fundamental destacar que el pensamiento crítico es un elemento clave para el desarrollo de una comunidad constante y duradera. 3.3 Análisis del problema La presente investigación es significativa porque nos permite incluir el método indagatorio como una estrategia para la mejora de la comprensión lectora y permita lograr un mayor desarrollo de habilidades investigativas. La implementación del método indagatorio podría ser la más efectiva a largo plazo, ya que no solo mejora la comprensión lectora, sino que también desarrolla habilidades de pensamiento crítico y analítico en los estudiantes. Este enfoque, junto con un programa de fomento a la lectura y la capacitación docente, ofrecería un abordaje integral que podría tener un impacto positivo significativo en la comunidad escolar. Este análisis es un punto de partida para profundizar en la solución del problema y desarrollar estrategias que promuevan el crecimiento académico y personal de los estudiantes. CAPÍTULO IV PRINCIPALES CONTRIBUCIONES 4.1 Descripción de alternativas de solución El presente trabajo tiene como objetivo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de nivel secundario que presentan dificultades en el desarrollo de habilidades analíticas al interpretar diversos tipos de textos. A continuación, se describen las alternativas de solución para enfrentar esta problemática: ● Aprendizaje basado en educación científica (enfoque indagatorio) Un aprendizaje basado en la educación científica requiere de un proceso donde se aplica el método científico, esta alternativa propone la integración del enfoque indagatorio en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde los estudiantes asumen un rol activo al formular preguntas y explorar respuestas mediante la lectura y el análisis crítico. Este enfoque permite que los estudiantes sean más autónomos y formen sus propias conclusiones a partir de lo evidenciado. La institución cuenta con un laboratorio de ciencias y dos laboratorios tecnológicos, los cuales cuentan con una laptop para cada estudiante donde se lleva a cabo el curso de “SOLO” de inglés, comunicación y matemática. Esto se habilitó desde el presente año y es donde se pueden desarrollar las actividades en plataformas digitales como Khan Academy, Bee Readers y Pearson. ● Metodología tradicional La metodología tradicional es un modelo donde el profesor es la figura principal y tiene la responsabilidad de transmitir sus conocimientos a los estudiantes con habilidades y herramientas a su alcance. Esta alternativa de solución lo que busca es mejorar la enseñanza tradicional de la comprensión lectora a través de capacitaciones a los docentes y el uso de recursos educativos más actuales, también incluye la adopción de libros con estándares de comprensión lectora más exigentes, que favorezcan el desarrollo del pensamiento analítico. En esta institución educativa no se enseña en base de la metodología tradicional ya que proponen un modelo innovador Blended Learning. 4.2 Evaluación de alternativas de solución De las dos alternativas de solución presentadas la que mayor aceptación tiene de acuerdo a la metodología es la primera opción ya que está más acorde a la enseñanza que se imparte en la institución y sería más viable que los docentes puedan aprender más sobre esa metodología. Una de las ventajas sería que genera en los estudiantes su autonomía y una desventaja sería el tiempo para realizar todas las actividades y tener todos los recursos necesarios. En cambio, la segunda opción no permitirá que se pueda trabajar con la enseñanza en la que se basa la institución ya que sería regresar a una educación tradicional, yendo en contra de su método innovador ya propuesto. Una desventaja es que puede limitar la participación activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Y una ventaja es que los docentes ya conocen esta metodología y se les haría fácil la aplicación, así como los recursos a utilizar ya que no requiere de tecnología. 4.3 Implementación de alternativa seleccionada Contemplando mi aporte a la institución educativa, la primera alternativa de solución es la más adecuada debido a la enseñanza que se imparte. Los estudiantes aprendieron sobre la experimentación del cultivo de una planta, con el objetivo de fomentar en los estudiantes un acercamiento a la agricultura sostenible. Esta iniciativa no sólo fue para transmitir conocimientos teóricos sobre la producción agrícola, sino también para contribuir a la valoración de la agricultura como fuente de desarrollo a la comunidad. El proyecto comenzó con una introducción sobre el cultivo, en la que los estudiantes aprendieron sobre el ciclo de vida del cultivo, las condiciones necesarias para su crecimiento y los tipos de suelos más adecuados. Posteriormente, se dividió a los estudiantes en grupos de trabajo, quienes realizaron diversas tareas, como la preparación del terreno, la siembra, el riego y el monitoreo del crecimiento de las plantas. Una de las etapas más enriquecedoras fue la de experimentación, donde cada grupo utilizó diferentes técnicas agrícolas y métodos de riego, y comparó distintos tipos de suelos y abonos (orgánicos y químicos). Este proceso permitió a los estudiantes observar de primera mano cómo las decisiones en el manejo agrícola pueden influir en el rendimiento del cultivo. 4.4 Costo de implementación El costo de implementación de este proyecto estuvo a cargo de los padres, ya que ellos fueron los responsables de las compras de los materiales necesarios como la tierra, plantas, semillas y abono. 4.5 Evaluación de factibilidad de la implementación Esta alternativa de solución fue evaluada por el equipo directivo el cual también supervisó el proyecto y estuvo de acuerdo con la aplicación de dicho proyecto y accedió a dar un espacio para los cultivos. CONCLUSIONES Al finalizar la investigación se determinó que el enfoque indagatorio mejora la comprensión lectora en los estudiantes de 4° grado de secundaria de la institución educativa 2024 ya que se evidencia un avance significativo en las evaluaciones de corte realizadas por la institución. Al término de la investigación se evidencia que se debe implementar un plan pedagógico que integre actividades de lectura y análisis crítico para favorecer a los estudiantes de la institución. Al finalizar se evaluó el impacto de estas estrategias en el pensamiento analítico de los estudiantes de 4° grado de secundaria de la institución, el cual fue positivo respecto a las notas del bimestre anterior. RECOMENDACIONES Se sugiere la aplicación del enfoque indagatorio en las diferentes áreas para un mayor resultado académico en estudiantes de secundaria ya que se ha evidenciado un avance en el área de comunicación. Se sugiere a la institución educativa la implementación de un plan pedagógico con actividades de lecturas así los estudiantes de secundaria pueden analizar los textos de manera crítica generando su propio conocimiento. Se sugiere la aplicación de estrategias del pensamiento analítico en los estudiantes de secundaria de la institución, ya que esto ayudará a un mejor desempeño académico, autonomía y generar un pensamiento crítico. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Comprensión Lectora y Desarrollo de Pensamiento Crítico - Solé, I. (2001). Estrategias de lectura Barcelona Cassany, D. (2006) Describir el escribir: Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Anagrama.Cassany explora las habilidades lectoras y de escritura, enfocándose en estrategias para fomentar el pensamiento crítico. Enfoque Indagatorio en la Educación - Torres, L., & Castañeda, L. (2019). Enfoque indagatorio para el desarrollo del aprendizaje autónomo en el aula. Bogotá: Editorial Magisterio. Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). *How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School*. Washington, D.C.: National Academy Press. Una referencia importante sobre cómo el aprendizaje basado en la indagación ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de análisis crítico. Estrategias Didácticas en el Aula Díaz Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México D.F.: McGraw Hill. Contexto y Necesidades Educativas en Comunidades Socioeconómicas Variadas - Murillo, F. J., & Hernández-Castilla, R. (2011). La equidad en la educación en Iberoamérica*. Revista Iberoamericana de Educación, 55, 53-76. UNESCO (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible: Objetivos de aprendizaje. París: UNESCO. Proporciona lineamientos sobre cómo adaptar la enseñanza a las metas de desarrollo sostenible. Vygotsky, L. S. (1978) Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press. Vygotsky discute cómo el aprendizaje es un proceso social. Muñoz y Ocaña (2017), y Castrillón-Rivera et al. (2020), estas estrategias promueven la participación activa de los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, con el objetivo de lograr un aprendizaje significativo. Kea Urquia, 2021 Comprensión lectora y el pensamiento crítico de estudiantes de una institución educativa primaria, Madre de Dios. Ministerio de Educación de Chile. (2016). Ciencias naturales: Programa de estudio, segundo medio. 1ª ed. Unidad de Currículum y Evaluación. https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-34453_programa.pdf LLANOS-CUENTAS, Olimpia. NIVEL DE COMPRESIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMER CICLO DE CARRERA UNIVERSITARIA, extraída de la página web: https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/1814/MAE_EDUC_106 .pdf?sequence=1 SALAS NAVARRO, Patricia. (2012) EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN, extraída de la página web: http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf https://repositorio.ucv.edu.pe/browse?type=author&value=Kea%20Urquia%2C%20Maria%20Railda https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-34453_programa.pdf http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf ANEXOS