UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA 

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL 

 

  

Trabajo de Suficiencia Profesional 

 

Estrategias de Afrontamiento para adolescentes de los colegios de San José de 

Artesano y Oscar Miroquesada de la Guerra de Barrios Altos  

 

        Para optar el Título Profesional de Licenciada en Psicología 

 

Presentado por: 

Autor: Bachiller Claudia Lizet Horna Torres 

         

Lima-Perú 

2018 



ii 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DEDICATORIA 

Dedico esta investigación especialmente 

a mis padres que siempre estuvieron 

apoyándome en los estudios, por ellos 

hoy puedo decir que todo esfuerzo y 

sacrificio hecho, vale la pena. Siempre 

estaré agradecida por todo lo que me 

han dado y el amor incondicional que me  

brindan. 

  



iii 
 

 

AGRADECIMIENTO 

 

Agradezco a la Universidad Inca 

Garcilaso de la Vega, Facultad de 

Psicología y Trabajo Social, por 

brindarnos las herramientas necesarias 

para adquirir el conocimiento y 

desarrollarnos como buenos 

profesionales en la materia, contando 

con buenos profesionales, quienes 

atentos a nuestras consultas, aclararon 

mis dudas, y forjaron mi aprendizaje 

constante en cuanto a mi formación 

profesional. Seguidamente, a mi 

encantadora familia a quienes 

agradeceré eternamente, porque sin su 

apoyo, confianza, compresión a lo largo 

de toda mi formación académica, 

profesional y sobre todo por la 

motivación necesaria para la realización 

de esta investigación, ya que siempre 

confiaron y me apoyan en mis 

decisiones. Finalmente, agradezco a mis 

asesores por su apoyo, comprensión, 

sugerencias y guías constantes en el 

asesoramiento de mi investigación, ya 

que sin ellos tampoco hubiera sido 

posible llevarla cabo. 



4 
 

 

PRESENTACIÓN 

 

 

Señores miembros del Jurado: 

En cumplimiento de las normas de la Facultad de Psicología y Trabajo Social de la 

Universidad Inca Garcilaso de la Vega según la Directiva N° 003-FPs y TS.-2016, 

expongo ante ustedes mi investigación titulado “Escala de Afrontamiento para 

adolescentes de Barrios Altos” bajo la modalidad de TRABAJO DE SUFICIENCIA 

PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA para obtener el título profesional de licenciatura.  

Por lo cual espero que este trabajo de investigación sea correctamente evaluado y 

aprobado.  

 

Atentamente, 

 

 

 

Claudia Lizet Horna Torres 



5 
 

ÍNDICE 

Dedicatoria ii 

Agradecimiento iii 

Presentación iv 

Índice v 

Índice de tabla vii 

Índice de figura viii 

Resumen ix 

Abstract x 

Introducción xi 

CAPÍTULO I. Planteamiento del problema  

1.1. Descripción de la realidad problemática 13 

1.2. Formulación del problema 14 

1.2.1. Problema general 14 

1.2.2. Problemas específicos 15 

1.3. Objetivos 15 

1.3.1. Objetivo general 15 

1.3.2. Objetivos específicos 15 

1.4. Justificación de importancia 16 

CAPÍTULO II. Marco teórico conceptual  

2.1. Antecedentes 18 

2.1.1 Antecedentes Internacionales 18 

2.1.2 Antecedentes Nacionales 19 

2.2. Bases teóricas 20 

2.2.1 La adolescencia 20 

2.2.2.1. La adolescencia en el Perú 21 

2.2.2.2. Etapa de la adolescencia 21 

2.2.2. La escuela y la familia 24 

2.2.3. Teorías de Afrontamiento 25 

2.2.3.1. Afrontamiento 26 

2.2.4. Tipos de Afrontamiento 27 

2.2.5 Diferencia entre estilo y estrategia de afrontamiento 29 

2.2.6. Recursos de Afrontamiento 29 

2.3. Definición conceptual 30 



6 
 

CAPÍTULO III. Metodología  

3.1. Tipo y diseño utilizado 32 

3.1.1 Tipo de Investigación 32 

3.1.2 Diseño de Investigación 32 

3.2. Población y muestra 33 

3.2.1. Población 33 

3.2.2. Muestra 33 

3.3. Identificación de la variable y su operacionalización 34 

3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico 36 

3.4.1 Técnica 36 

3.4.2 Instrumento 36 

CAPÍTULO IV. Procesamiento, presentación y análisis de los resultados 

4.1. Procesamiento de los resultados 40 

4.2. Presentación de los resultados 41 

4.3. Análisis y discusión de resultados 56 

4.4. Conclusiones 57 

4.5. Recomendaciones 58 

CAPÍTULO V. Intervención  

5.1. Descripción de la problemática 59 

5.2. Objetivos 59 

5.3. Justificación 60 

5.4. Alcance 60 

5.5. Metodología 60 

5.6. Actividades 60 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 78 

ANEXOS 82 

  



7 
 

ÍNDICE DE TABLAS 

Tabla 1. Criterios de Exclusión e Inclusión 33 

Tabla 2. Operacionalización de la variable estrategias de afrontamiento 35 

Tabla 3. Análisis de confiabilidad de ACS 37 

Tabla 4. Baremos del ACS 39 

Tabla 5. Estadísticos descriptivos de las estrategias de afrontamiento 41 

Tabla 6. Frecuencia del uso de las estrategias de afrontamiento 42 

Tabla 7. Análisis de frecuencia de las estrategias según dimensión:  

              Resolver problemas 43 

Tabla 8. Análisis de frecuencia de las estrategias según dimensión:  

              Referencia a otros 47 

Tabla 9. Análisis de frecuencia de las estrategias según dimensión:  

              Afrontamiento no productivo 50 

Tabla 10. Búsqueda de apoyo de la muestra 55  



8 
 

ÍNDICE DE FIGURAS 

Figura 1. Porcentaje de estrategias de afrontamiento utilizadas 42 

Figura 2. Porcentaje de uso de Concentrase en resolver el problema 44 

Figura 3. Porcentaje de uso de Esforzarse y tener éxito 44 

Figura 4. Porcentaje de uso de Invertir en amigos íntimos 45 

Figura 5. Porcentaje de uso Fijarse en lo positivo 45 

Figura 6. Porcentaje de uso de Buscar diversiones relajantes 46 

Figura 7. Porcentaje de uso de Distracción física 46 

Figura 8. Porcentaje de uso de Buscar apoyo 48 

Figura 9. Porcentjae de uso de Acción social 48 

Figura 10. Porcentaje de uso de Buscar apoyo espiritual 49 

Figura 11. Porcentaje de uso de Buscar ayuda profesional 49 

Figura 12. Porcentaje de uso de Preocuparse 51 

Figura 13. Porcentaje de uso de Buscar pertenencia 51 

Figura 14. Porcentaje de uso de Hacerse ilusiones 52 

Figura 15. Porcentaje de uso de Falta de afrontamiento 52 

Figura 16. Porcentaje de uso de Ignorar el problema 53 

Figura 17. Porcentaje de uso de Reducción de la tensión 53 

Figura 18. Porcentaje de uso de Reservarlo para sí 54 

Figura 19. Porcentaje de uso de Autoinculparse 54 

Figura 20. Porcentaje de la Búsqueda de apoyo 55 

  



9 
 

RESUMEN 

El objetivo de esta investigación fue decidir las estrategias de afrontamiento más 

aprovechadas en adolescentes de Cercado de Lima - Barrios Altos, para las cuales 

se utilizó el tipo de investigación descriptiva. La certificación estocástica fue 

compuesta por 160 educandos en el segundo, tercer, cuarto y quinto grado, cuyas 

edades variaron entre 12 y 18 años, que fueron evaluadas a través de la variedad 

de afrontamiento para adolescentes (Acs) Frydenberg y Lewis (1997); comprobado 

y adaptado por Canessa (2002), en la región metropolitana de Lima. Los resultados 

permitieron puntualizar que la generalidad de los adolescentes presenta una táctica 

a la que sus respuestas se refieren con frecuencia. También las organizaciones más 

explotadas por los colegiales son: Resolver el conflicto, Concentrarse en dictaminar 

el inconveniente, Esforzarse y poseer éxito, Invierta en amigos íntimos, Mire lo 

positivo, Encontrar diversión relajante, Distracción física 

 

Palabras clave: afrontamiento, estrategias de afrontamiento, adolescencia, 

estudiantes, investigación descriptiva 

  



10 
 

 

SUMMARY 

 

The objective of this research was to decide the strategies of coping most used in 

adolescents of Cercado de Lima - Barrios Altos, for which the type of descriptive 

research was used. The stochastic certification was composed of 160 students in 

the second, third, fourth and fifth grades, whose ages varied between 12 and 18 

years, who were evaluated through the variety of coping for adolescents (Acs) 

Frydenberg and Lewis (1997); verified and adapted by Canessa (2002), in the 

metropolitan region of Lima. The results allowed to point out that the generality of 

adolescents presents a tactic to which their answers refer frequently. Also the 

organizations most exploited by schoolchildren are: Resolving the conflict, 

Concentrating on dictating the inconvenience, Striving and possessing success, 

Invest in close friends, Look at the positive, Find relaxing fun, Physical distraction. 

 

 

Keywords: coping, coping strategies, adolescence, students, descriptive  

 

 

 

 

 

 

 

 



11 
 

 

 

INTRODUCCIÓN 

El asunto afrontamiento en la juventud ha sido estudiado y analizado por diferentes 

creadores y uno de los cuales que ha tenido mayor influencia en el estudio del 

afrontamiento es el arquetipo de la evaluación cognitiva de Lazarus y Folkman 

(1986), quienes consideran que “el afrontamiento son aquellos esfuerzos cognitivos 

y conductuales constantemente cambiantes que tienen utilidad en el manejo de las 

demandas externas y/o internas” (Canessa, 2002, p.195) 

La pubescencia es una fase en que se experimentan trastornos característicos en 

la personalidad; definición de identidad; formación de un plan de vida (Figueroa et 

al., 2005); muchos estudiantes tienen conflictos en la toma de decisiones en relación 

con los estudios, y relaciones de pareja o actividad laboral. En tal sentido, estos 

cambios pueden descubrir que el carácter en el adolescente se vea vulnerable. Es 

así como, notamos la necesidad de perfeccionar competencias psicosociales 

importantes para su posterior posicionamiento en la vida adulta. De no contar con 

estrategias de afrontamiento positivas para contestar a este tipo de situaciones se 

pueden generar comportamientos menos adaptativos y mayor vulnerabilidad en el 

adolescente, afectando su desarrollo psicológico, y emocional en el estudiante 

inclusive su vida (Cuadra, Peralta, Ochoa, Cornejo & Barrera, 2009, p. 472). 

 

Es por esta razón que Parson, Frydenberg y Poole (1996), indican que las 

estrategias de enfrentamiento pueden afectar la autoestima, la investigación sobre 

el guión muestra que el nivel de autoestima se correlaciona con estrategias de 

supervivencia, demostrando que los adolescentes están usando estrategias 

diferentes dependiendo de su bienestar, incluso mostró que la relación entre ambas 

locuciones es positiva y significativa en entreambos sexos, con el estilo que busca 

resolver el conflicto, también una relación negativa significativa entre el modo 

improductivo encontrado y confort psicológico. Para ello, los psicólogos deben saber 



12 
 

lidiar con los jóvenes, puesto que esta información es útil para interpretar sus 

sentimientos, ideas y comportamientos (p.15). 

 

El trabajo actual consiste en cinco capítulos, entre los cuales se presentan a 

continuación: 

 

El primer capítulo contiene el problema del problema, que consiste en la descripción, 

en la formulación de los problemas, tanto de manera general como específica. 

Además, se incluyen objetivos generales y específicos, que terminan con la 

motivación y la importancia de la investigación. 

 

En el segundo capítulo, se presenta el marco teórico dentro del cual se muestran 

los antecedentes internacionales y nacionales, la base teórica y las definiciones 

generales más importantes. 

 

En el tercer capítulo, el método utilizado para la investigación es enumerado, lo que 

explica el tipo y la investigación del diseño, las características de la población y de 

la muestra, la identificación de la variable y su operación y los métodos de 

evaluación y diagnóstico. 

 

En el cuarto capítulo, usted puede relatar el procesamiento, presentación, análisis 

y discusión de los resultados obtenidos usando las técnicas y herramientas 

mencionadas en el capítulo anterior, elaborando conclusiones y recomendaciones. 

 

La finalización, el quinto capítulo, es el programa de proyecto proyectado, elaborado 

por un conjunto de sesiones que apuntan a fortalecer el déficit obtenido en los 

resultados. Del mismo modo, la bibliografía y los correspondientes anexos 

especifican 

 

 



13 
 

CAPÍTULO I 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 

1.1. Descripción de la realidad problemática 

Seiffge-Krenke (1993) muestra las preocupaciones cotidianas de los jóvenes a 

partir de la información de más de 3.000 jóvenes de países como Alemania, 

Israel, Finlandia y los Estados Unidos.  

Descubrió que los problemas asociados con la visión del futuro se consideran 

la tensión más intensa sobre ellos: miedo al desempleo, inseguridad en la 

elección profesional y preocupación del público como entorno. En el sentido, 

Phelps y Jarvis (2005) indican que las mujeres están más preocupadas por ellas 

mismas, sus padres o amigos, y su comportamiento interpersonal o conflicto 

con ellas. Los niños, a su vez, informan más entusiasmo en materias tales como 

la escuela y las actividades académicas y de ocio extracurriculares (p.40). 

La problemática realidad peruana a la que se enfrentan los jóvenes está muy 

diversificada. En este contexto, planteamos el Instituto Nacional de Estadística 

e Informática (2014), que mostró que hay 207.800 adolescentes de 15-19 años 

que son mamás o están embarazadas por primera vez. Por otro lado, el 

Ministerio de Salud (2017) informó que la incidencia de alcohol entre los 

estudiantes de secundaria era de 30,000 habitantes, y 37.2% y 22.3% tenían 

hogares con un consumo promedio de 13.3 años. La incidencia por año de 

consumo es mayor en hombres que en mujeres (20.6% y 18.7% para el alcohol, 

respectivamente, y 15.5% y 10.0% para el tabaco). 

El 46,1% de los bebederos escolares recientes (del último año de la enseñanza 

media) presentaron un consumo problemático de alcohol, mayor en los hombres 

que en las mujeres (47,3% y 44,7% respectivamente), también mayor entre los 

escolares de las escuelas públicas que en las privadas (47,2 y 44,3%, 

respectivamente). En cuanto al consumo de drogas ilícitas, es mayor en 

hombres que en mujeres: marihuana (2,7% y 1,6% respectivamente), PBC 

(1,2% y 0,7%) y cocaína (1,1% y 0%, El 7%), mientras que el consumo de 



14 
 

calmantes es mayor entre las mujeres que entre los hombres (2,7% y 1,8%, 

respectivamente) y similar al de los estimulantes (1,6% y 1,4%, 

respectivamente). Es importante señalar, en este contexto, que la familia 

constituye el ambiente principal para el inicio del consumo de alcohol para los 

estudiantes de secundaria, mientras que los amigos del barrio son para el 

tabaco y la marihuana, y los compañeros de estudio para el consumo de alcohol, 

otras drogas ilegales (p.14). 

Para ello, en relación a lo expuesto, coincide con lo que afirma Frydenberg 

(1997), que afirma que comportamientos antisociales como uso de drogas, 

trastornos alimentarios y violencia son el resultado de la incapacidad de algunos 

adolescentes frente a sus preocupaciones. Esto se debe, básicamente, al hecho 

de que la adolescencia es vista como un proceso complejo durante el cual los 

individuos cambian del status de un niño al status de un joven. Esto significa 

que tienen que lidiar con una variedad de situaciones de estrés biológico, 

psicológico y naturaleza social que está en el frente de algún elemento de 

riesgo, tales como el deterioro de la autoestima, la interrupción del rendimiento 

escolar y una mayor probabilidad de que el aumento de comportamientos que 

comprometen su salud general, especialmente durante el inicio de la 

adolescencia (p.15). 

Dado el problema explicado, existe un gran riesgo de que los adolescentes no 

tengan los recursos para manejar múltiples incertidumbres en esta fase, lo que 

desarrollará un desequilibrio entre las demandas hechas y los recursos 

disponibles para tratar. Por lo tanto, no sabe cómo resolver adecuadamente los 

problemas, los ignora, en otros casos o simplemente daña su salud física y 

emocional. 

 

 

 



15 
 

1.2. Formulación del problema 

1.2.1. Problema general 

     ¿Cuál son las estrategias de afrontamiento más comunes utilizadas por 

los colegios San José de Artesano y Oscar Miroquesada de la Guerra de 

Barrios Altos? 

1.2.2. Problema específico 

- ¿Cómo resuelven problemas los adolescentes de los colegios de San 

José de Artesano y Oscar Miroquesada de la Guerra de Barrios Altos? 

- ¿Cómo buscan referencias en otros los adolescentes de los colegios de 

San José de Artesano y Oscar Miroquesada de la Guerra de Barrios 

Altos? 

- ¿Cómo realizan el afrontamiento no productivo los adolescentes de los 

colegios de San José de Artesano y Oscar Miroquesada de la Guerra de 

Barrios Altos? 

1.3. Objetivos 

1.3.1. Objetivo general 

     Describir las escalas de afrontamiento que presentan los adolescentes 

de los colegios de San José de Artesano y Oscar Miroquesada de la 

Guerra de Barrios Altos. 

1.3.2. Objetivos específicos 

- Identificar las maneras de resolver problemas que tienen los 

adolescentes de los colegios de San José de Artesano y Oscar 

Miroquesada de la Guerra de Barrios Altos 



16 
 

- Detallar las formas de buscar referencia en otros que tienen los 

adolescentes de los colegios de San José de Artesano y Oscar 

Miroquesada de la Guerra de Barrios Altos. 

- Determinar las formas de afrontamiento no productivo que realizan los 

adolescentes de los colegios de San José de Artesano y Oscar 

Miroquesada de la Guerra de Barrios Altos. 

 

1.4. Justificación e importancia 

     Actualmente, los adolescentes carecen de una serie de recursos para 

resolver los problemas que los afectan en muchos aspectos de sus vidas, por 

lo tanto, en este estudio, los autores describieron las escalas de 

enfrentamiento presentadas por los adolescentes en las escuelas de San José 

de Artesanos y Oscar Miroquesada  de la Guerra de Barrios Altos, para obtener 

datos actualizados de esta población. 

La investigación es trascendente, pues, al diagnosticar esa realidad, nos 

permitió elaborar un programa de intervención para reducir el problema y 

proporcionar a los adolescentes recursos adecuados en su edad.  

Justificación teórica 

El objetivo de la investigación es conocer cómo el adolescente se ocupa de 

los cambios físicos, sexuales, psicológicos y sociales, llevando a la transición 

del niño a un adulto. 

Así, como los adolescentes tratan de desarrollar su propia identidad tratando 

de obtener la independencia de la familia, pero sin perder el vínculo de 

pertenencia, considerando que se enfrentan a su propio fisiológico y cognitivo 

cambia de fase, empezando a asumir papeles sociales en relación a sus 

colegas y miembros del mismo, el otro sexo, para intentar obtener buenos 

resultados escolares para tomar decisiones sobre su carrera y considerando 



17 
 

que todo el período de transición tiene en común un elemento de 

discontinuidad, no necesariamente negativo o problemático (a menos que las 

condiciones neurobiológicas o socioculturales causas específicas), implicando 

un proceso de cambio, una vez que la persona se auto-percibe y percibe el 

mundo a su alrededor. 

La adaptación a esos cambios, así como el enfrentamiento de las tareas que 

el adolescente enfrenta, pueden alterar el equilibrio afectivo y la percepción 

objetiva y subjetiva del bienestar del mismo. 

Justificación Práctica 

     De acuerdo con los objetivos en el estudio de afrontamiento, su resultado 

permitirá encontrar más de una solución frente al problema que padece cada 

adolescente, así como también el equilibrio emocional que necesita, para 

poder enfrentar las adversidades que se les presente a cada uno de ellos.   

Justificación Metodológica 

     La investigación es un estudio cualitativo del tipo descriptivo, cuyo objetivo 

es describir el uso de estrategias de enfrentamiento, siendo evaluado de 

acuerdo con la Escala de Afrontamiento para adolescentes, teniendo en 

cuenta que cada uno es un mundo diferente.  



18 
 

CAPÍTULO II 

MARCO TEÓRICO  

2.1. Antecedentes 

2.1.1. Antecedentes Internacionales 

De acuerdo con la revisión bibliográfica, la investigación internacional se 

desarrolló como estrategias de confrontación relacionadas en la población 

joven. 

En este contexto, destacamos a Frydenberg (1997), que confirma que el 

comportamiento antisocial, como el consumo de drogas, los trastornos 

alimentarios y la violencia, es el resultado de algunos jóvenes que no 

pueden resolver sus problemas. El interés en apreciar los temas clave de 

ese grupo llevó a algunos autores a clasificarlos en dos grupos principales: 

problemas globales y asuntos personales. El primero se trata de 

cuestiones de naturaleza social (como el bienestar social y el otro), 

mientras que el segundo corresponde a la realidad inmediata del individuo 

(preocuparse por el propio bienestar emocional o material). Los llamados 

problemas sociales (en Lima con 214 jóvenes y sus estilos de 

afrontamiento pobreza y violencia social) proporcionan una imagen más 

amplia del entorno difícil y posiblemente del papel del individuo como 

miembro de su sociedad (p.15). 

Además de la situación, Seiffge-Krenke (1995) realizó uno de los estudios 

más grandes sobre las preocupaciones diarias de los jóvenes basados en 

información de más de 3,000 jóvenes de países como Alemania, Israel, 

Finlandia y los Estados Unidos. UU descubrió que los problemas de la 

visión del futuro se consideran los factores estresantes más intensos: 

miedo al desempleo, incertidumbre en la elección profesional y problemas 

generales como Medio ambiente El autor está de acuerdo con Phelps 

(1994) y encuentra que las mujeres mismas están más preocupadas, sus 

padres o sus amigos y los comportamientos inter o conflictos con ellos. 



19 
 

Los hombres, por otro lado, se relacionan con más entusiasmo sobre 

temas como la escuela académica y actividades extracurriculares y de ocio 

(p.16). 

Además, Guevara Hernández y Flores (1998) muestran que el estilo claro 

es la utilización de nuestros recursos personales para lidiar con diferentes 

situaciones de estrés, por lo que es fácil creer que existen algunos factores 

generales de una persona que enfrenta cierta manera sobre eventos. 

Entre las mayores clasificaciones son estilos de afrontamiento: Byrne 

(1964), que los clasifica como represores / sensibilizadores antes de la 

negación y tiende a evitar, la otra es más vigilante y expansiva. Miller 

(1987) clasificado como incrementador (monitoring) y atenuador (blunting), 

el primero es la información de alerta y sensible relacionada con las 

amenazas, mientras que el segundo evitan o transforman la información 

cognitivamente con la amenaza. Actualmente, Miller (1990) ha mejorado 

su modelo dependiendo del tipo de situación estresante, ya sea en 

situaciones verificables e incontrolables (p.55). 

2.1.2. Antecedentes Nacionales 

La revisión de la literatura producida a nivel estatal muestra algunos 

estudios: 

Así Canessa (2002), el referido su estudio sugiere adaptación de pruebas 

psicométricas Escala de Afrontamiento para adolescente (ACS) 

Frydenberg y Lewis. Además, se concluyó que esta prueba es válida 

porque las muestras correlacionales de artículos en cada una de las 

escalas eran valores significativos, y el análisis factorial mostró que 18 

escalas que constituyen ACS permanecen en la versión adaptada para 

nuestro medio, con la inclusión de algunos casos de elementos específicos 

(p.195). 

 



20 
 

Además, Caycho (2016) realizó una investigación con el objetivo de determinar la r 

la percepción  en la  relación con los padres y las estrategias de determinantes de 

una  muestra  de 320 adolescentes en Lima, elegidos mediante una muestra no 

probabilística, 156 hombres (48,75%) y 164 mujeres (51,25%). En los resultados, 

se encuentran de la percepción en la relación con los padres y estrategias de 

supervivencia de la muestra del estudio. Finalmente, en lo que respecta a la idea de 

los usos parentales de ambos padres, podemos ver que existen diferencias 

significativas entre hombres y mujeres, con excepción del padre autonomía 

extrema, adonde los hombres puntualizan más que las mujeres. Al analizar el 

afrontamiento en la muestra en relación al sexo, no se encontraron diferencias 

estadísticamente significativas (p.25). 

2.2. Bases teóricas 

La investigación central en el estudio es determinar las estrategias de 

afrontamiento utilizadas por los jóvenes, ya que están en constantes cambios 

físicos, sociales y psicológicos. 

2.2.1. La adolescencia. 

     La pubertad es el grado de tirón y proceso recto que ocurre 

seguidamente de la niñez y de antemano de la existencia adulta entre 10 

y 19 años, es una de las estaciones más importantes de la transición jamás 

de los organismos benévolos, caracterizada por una gabela Crecimiento 

acelerado y cambios, superados únicamente por la habilidad de los rorros. 

Esta grada de desarrollo y desarrollo está condicionada por diferentes 

litigios neurálgicos. El comienzo de la lozanía señal el camino de la niñez 

a la nubilidad, siendo éste un decenio de gestación para la biografía adulta 

durante el cual ocurren varias vivencias de incremento de gran vitalidad. 

Además de la maduración física y carnal, estas pericias incluyen la 

transición a la liberación social y económica, el crecimiento de la ficha, la 

obtención de las medidas necesarias para levantar actas adultas y 

responsabilizarse expedientes maduros y la inteligencia de sagacidades 



21 
 

de razonamiento universal. Aunque la lozanía es parecido de proceso 

admirable y gran potencial, es incluso una época de casos grandes, 

durante el cual el contexto social puede aguantar una protección 

contundente. 

2.2.1.1. La adolescencia en el Perú  

     El Gobierno aprobó en junio de este año el Plan Nacional de Acción 

para Niños y Adolescentes 2002-2010, cuyos principios reguladores 

promueven la semejanza de ocasiones para todos los niños y 

adolescentes, inversión prioritaria en la niñez para precaver y romper 

el ciclo de reproducción de niños. 

     Pobreza e intervención articulada de los diferentes sectores del 

Estado y de la asociación civil para vigorizar las familias y dirigir el 

progreso total y el bienestar de niños y adolescentes.      

     El Estado peruano está empeñado en alcanzar objetivos básicos 

para garantizar el desarrollo integral de niños y adolescentes de 0 a 

17 años de edad: 

 Garantizar el crecimiento y desarrollo integral de niñas y niños de 

0 a 5 años de edad. 

 Garantizar la continuidad del crecimiento y desarrollo total de 

niñas y niños de 6 a 11 años de edad. 

 Consolidar el crecimiento y desarrollo total de adolescentes de 12 

a 17 años de vida. 

 Confirmar la protección de niños y adolescentes de 0 a 17 años de 

edad. 

 

     También hay el Código del Niño y del Adolescente (Decreto Ley nº 

27.337) que toma en consideración los principios y dispositivos de la 

Constitución Política del Estado, en los que encontramos los derechos 

y deberes estipulados en el Código Civil, como el derecho de vivir en 



22 
 

un ambiente saludable para su integridad personal, es decir, que su 

integridad moral, psíquica y física y su libre desarrollo y bienestar sean 

respetados. Ellos no pueden ser sometidos a tortura, trato cruel o 

degradante, a vivir en familia, a ser respetados por sus educadores, a 

ser matriculados en el sistema regular de enseñanza, a servicios de 

salud integrales y en sus obligaciones estipuladas. Respetar y 

obedecer a sus padres o cuidadores, siempre que sus órdenes no 

perjudiquen sus derechos o violen las leyes, estudien 

satisfactoriamente, proporcionen su colaboración en casa, de acuerdo 

con su edad, respetando la propiedad pública y privada, para 

preservar el no consumo sustancias psicotrópicas y respetar las ideas 

y los derechos de los demás, así como las creencias religiosas 

diferentes a las suyas. 

2.2.1.2. Etapas de adolescencia 

Es el período de la vida durante el cual el adolescente se caracteriza 

por el crecimiento físico y el desarrollo psicológico, y es la fase del 

desarrollo humano localizado entre la infancia y la edad adulta. 

En este proceso el individuo presenta desafíos de adaptación con el 

impulso interno y las presiones de la sociedad, en la medida en que 

consideran la independencia emocional en sus padres, consideran 

proyectos de independencia económica y aprenden el significado de 

una relación heterosexual más íntima. 

Según Piaget, la adolescencia se divide en dos etapas: 

 

 

 

 Etapa de la Adolescencia Temprana (10-14 años) 



23 
 

El desarrollo físico comienza con la madurez física, el interés sexual 

(pensamientos y sentimientos). 

El Desarrollo cognitivo, hay un cambio gradual hacia el estadio de 

operaciones formales, autodesarrollo, autonomía versus dependencia, 

la fábula personal y el público imaginario. 

 

     El desarrollo social, las relaciones interpersonales (amigos, etc.) 

reciben más importancia, la independencia de los padres y la 

resistencia a la autoridad se desarrollan. 

      El desarrollo emocional, la inestabilidad emocional ocurre, la 

expresión de emociones aumenta, lo que puede ser abrumadora 

 

 Etapa de la Adolescencia Media (15-18 años) 

Desarrollo físico, existe una diferencia infame entre los 

sentimientos de desarrollo. 

Desarrollo cognitivo, ocurre en forma de operaciones formales, el 

pensamiento abstracto ocurre, todavía existen contradicciones 

entre pensamiento y comportamiento. 

Autodesarrollo, independencia, búsqueda de identidad y 

autoconfianza refinada. 

Desarrollo social, la socialización continúa y la importancia de las 

relaciones interpersonales, mayor énfasis en los amigos cercanos, 

mayor sensibilidad social y búsqueda de autonomía familiar. 

Desarrollo emocional, hay mayor estabilidad emocional, es debido 

al pensamiento formal (operatorio), hay una mayor madurez 

emocional. 



24 
 

 Etapa genital  se produce en la pubertad comienza en la última 

fase de la zona psico-erógena es los órganos genitales, en esta 

etapa cuando genitales maduros y de avivamiento impulsos 

sexuales ocurre en la adolescencia, pero ahora dirigida miembros 

del sexo opuesto. Al tener relaciones sexuales, jóvenes y adultos 

atender a los deseos insatisfechos de la infancia, en la teoría de la 

satisfacción inmediata de los deseos. 

Y para Erick Erikson, el desarrollo psicosocial es en esta etapa.  

Identidad Frente A Confusión De Roles: Durante ese período, los 

jóvenes empiezan a buscar su identidad y evitan la confusión de 

papeles. Aunque el individuo ha ganado confianza, independencia 

e iniciativa en el proceso, esta etapa llena de conflicto, 

preocupación y ansiedad, a menudo se rebela contra la autoridad 

del pensamiento que le impide descubrir y convertirse en lo que 

realmente quiere. Si los jóvenes permitieran la libertad de acción y 

se animaran a encontrarse en posición de resolver su confusión a 

través de experimentos y del descubrimiento de valores, actitudes 

y papeles que consideran "exitosos". 

                2.2.2. La Escuela y la Familia 

 La familia: Es un grupo de personas formado por individuos 

unidos principalmente por las relaciones de filiación o de una pareja, 

es una profunda unidad interior, padre e hijo que están constituidos 

en comunidad basada en la unidad del hombre y de la mujer. 

 Importancia de la familia: es el pilar de la sociedad es el lugar 

donde los miembros nacen, aprenden, educan y desarrollan, cuya 

función es la preocupación por el futuro ciudadano (niño), su 

educación e integración social de las primeras generaciones, 

permite un equilibrio, prevención de la salud personal y social, 

permite que la primera y la tercera generacion sean atendidas. 



25 
 

 Valores: son principios que nos permiten controlar nuestro 

comportamiento para realizarnos como personas, dándonos una 

guía para formular objetivos y propósitos personales y colectivos. 

     Dentro de los valores de la familia es respeto, honestidad, 

generosidad, apoyo y confianza, autoestima, compasión, 

comunicación y amor. 

Escuela: es que el establecimiento de tipo de enseñanza en que 

la enseñanza, el aprendizaje y la comunicación Tipo obligatorio se 

enseña en el campo de la educación prestada aumentando la 

intención de evaluar estrategias de enfrentamiento debido al 

reconocimiento de la importancia que la promoción de éstos en 

jóvenes La adolescencia es un la etapa en que muchos cambios 

físicos y psicológicos son vivenciados. 

2.2.3. Teoría del Afrontamiento 

En este marco, Gantiva, la Luna, Dávila y Salgado (2010) muestran 

que la estrategia cognitivo-conductual se centra en el hombre, 

existen dos formas de entender las estrategias de supervivencia. 

 El primer estilo cognitivo con un enfoque unificado de problemas 

para concebir el estilo cognitivo como una forma normal de 

procesamiento de la información y el uso de los recursos 

cognitivos (tales como la percepción, la memoria, el 

procesamiento...) han buscado la unión de las diferentes 

variables de estilos de afrontamiento de personalidad. 

 El otro como un estado o proceso que depende de la situación. 

Se analizan estrategias o acciones tomadas por una persona en 

diferentes situaciones o problemas. Esta segunda forma de 

entender las estrategias de afrontamiento indica que hay pocas 

consecuencias en las estrategias en diferentes situaciones y que 



26 
 

la estrategia también se puede cambiar a través del mismo 

problema en dos momentos diferentes (p.64). 

 

2.2.3.1. Afrontamiento 

Existen diferentes definiciones para este término, Costa, Somerfield y 

McCrae (1996) señalan que se debe distinguir entre el término de 

adaptación amplio que cubre todo el comportamiento y la gestión de 

una categoría particular de adaptación inducida en un individuo a través 

de circunstancias inusualmente abrumadoras. 

• Lazarus y Folkman (1986) son los esfuerzos cognitivos y conductuales 

en constante cambio que se desarrollan para manejar requisitos 

externos e internos específicos que los recursos del individuo evalúan 

como excedentes o sobrellenados. 

• Frydenberg y Lewis (1997) argumentan que es posible distinguir entre 

afrontamiento general y específico, es decir, la forma en que aborda 

cada situación (general) y un problema particular (específico). En este 

documento, se hace referencia al caso de afrontamiento general. 

 

2.2.4. Tipos de Afrontamiento 

         El Afrontamiento es una conducta o acción que se genera en  

respuesta las demandas del adolescente es: 

 

 Buscar apoyo social (As) .Estrategia que consiste en un deseo de dividir 

el problema con otros y buscar apoyo para su solución. Ejemplo: "Hable 

con otros sobre mi problema para que puedan ayudarme a salir de él". 

 



27 
 

 Concentrarse en la solución del problema (Rp).- Es una estrategia 

dirigida a resolver el problema, estudiarlo sistemáticamente y analizar 

diferentes ángulos o alternativas. Ejemplo: “Déjame resolver el 

problema poniendo todas mis habilidades en juego". Esforzarse y tener 

éxito (Eso es correcto). Es la estrategia que contiene comportamientos 

que muestran compromiso, ambición y dedicación. Ejemplo: "Trabaja 

duro" 

 

 Preocupaciones (PR).- Se caracteriza por elementos que indican el 

temor del futuro en términos generales o, más específicamente, 

preocupaciones sobre la felicidad futura. Ejemplo: \ "Preocuparse con 

lo que sucede". 

 

 Invertir en amigos íntimos (Ai).- Se refiere a los esfuerzos para 

establecer una relación personal íntima e implica la búsqueda de 

relaciones personales íntimas. Ejemplo: "Pasé más tiempo con el niño 

o niña con quien solía salir". 

 

 Búsqueda por pertenencia (Pe).- Indica la preocupación e interés del 

sujeto por sus relaciones con los demás en general y, más 

específicamente, por lo que los demás piensan. Ejemplo: "Mejore mi 

relación personal con otras personas". 

 

 Hacer ilusiones (Hi).- Es la estrategia expresada por elementos basados 

en la esperanza, en la expectativa de un resultado positivo y en la 

expectativa de que todo tendrá un final feliz. Ejemplo: "Espera que algo 

mejor suceda". 

 

 Falta de aturdimiento (Na).- Consiste en ítems que reflejan la 

incapacidad del sujeto para enfrentar el problema y su tendencia a 



28 
 

desarrollar síntomas psicosomáticos. Ejemplo: "No tengo cómo lidiar 

con la situación". 

 

 Reducción de la tensión (Rt).- Se caracteriza por elementos que reflejan 

un intento de sentirse mejor y relajar la tensión. Ejemplo: "Trate de 

sentirse mejor bebiendo alcohol, fumando o tomando drogas". 

 

 Acción Social (So).- es que los demás sepan cuál es el problema y tratar 

de obtener ayuda para escribir peticiones o organizar actividades, como 

reuniones o grupos. Ejemplo: \ "Junte personas que tengan el mismo 

problema". 

 

 Ignorar el problema (Ip) .- agrupa elementos refleja un esfuerzo 

consciente para negar el problema o ignorar Ejemplo: \ "Ignorar el 

problema ". 

 

 Auto-incriminación (Cu).- Incluye comportamientos que indican que el 

sujeto es visto como responsable por los problemas o preocupaciones 

que él tiene. Ejemplo: "Sentirse culpable" 

 

 Reserve para sí mismo (Re).- Es la estrategia expresada por ítems que 

reflejan que el sujeto huye de los demás y no quiere que ellos sepan 

sus problemas. Ejemplo: "Guarde mis sentimientos por mí solo". 

 

 Busque apoyo espiritual (a) .- Está compuesto por elementos que 

reflejan una tendencia a rezar, para usar la oración y creer en la ayuda 

de un líder espiritual o Dios. Ejemplo: "Deje a Dios cuidar de mi 

problema". 

 

 Mire a lo positivo (Po).- Se caracteriza por elementos que indican una 

visión optimista y positiva de la situación actual y una tendencia a ver el 

lado bueno de las cosas y se considera con suerte. Ejemplo: "Observe 



29 
 

el aspecto positivo de las cosas y piense en las cosas buenas". 

 

 Busque ayuda profesional (Ap).- Es la estrategia para buscar la opinión 

de profesionales, como profesores u otros asesores. Ejemplo: "Pida 

consejo a una persona competente". 

 

 Busque diversión relajante (Dr).- Se caracteriza por elementos que 

describen actividades de ocio y relajación, como la lectura o la pintura. 

Ejemplo: \ "Encuentre una manera de relajarse, por ejemplo, escuchar 

música, leer un libro, tocar un instrumento musical, ver la televisión". 

 

 Distracción Física (Fi).- Consiste en ítems que se refieren a la 

dedicación al deporte, esfuerzo físico y quedar apto.  

     Ejemplo: "Manténgase en forma y con buena salud”. 

2.2.5. Diferencia entre estilo y estrategia de afrontamiento 

Es necesario establecer una distinción entre "estilos de confrontación" y 

"estrategias de confrontación". En primer lugar, los estilos de confrontación 

son un conjunto de características que distinguen a un joven de otro, las 

estrategias de afrontamiento, por otro lado, son procesos mentales. 

(Cognitivo, emocional o conductual) gestión intencionada búsqueda de 

respuesta (maestro, tolerar, reducir, minimizar) los requisitos y conflictos 

entre ellos internos y ambientales, para probar o superior a la persona de 

los recursos (Bahamon, Bedoya, Matoz y Zelaya, 2014, p. 45). 

2.2.6  Recogida de recursos 

Los recursos se conocen como capacidad de manejo como un conjunto 

de respuestas (pensamientos, sentimientos y acciones) que una sustancia 

usa para resolver situaciones problemáticas y reducir la tensión que crean. 

Las estrategias de confrontación son técnicas específicas utilizadas en 

cada contexto y pueden ir de un extremo a otro dependiendo de los 

estímulos que se manejan. El afrontamiento sería entonces un proceso 



30 
 

que impulsa al individuo en movimiento a enfrentar situaciones 

estresantes. No siempre la implementación de este proceso garantiza su 

éxito. Si logras resolver la situación problemática actual, la repetirá en 

situaciones similares. De lo contrario, buscará otro recurso (Lipowsky, 

Márquez, 2006, p.50).  

     Valverde, Crespo y del anillo (1996), citado por Lazarus y Folkman 

(1986), muestra que las situaciones son las que provocan una respuesta 

emocional, pero la interpretación de que el individuo hace que tales 

situaciones o estímulos. Estos autores sugirieron dos estilos de 

afrontamiento: centrarse en el problema (cambiar la situación problemática 

para que sea menos estresante) o sentimientos (tensión reducida, 

activación fisiológica y respuesta emocional). Con base en este modelo, 

se han desarrollado herramientas para evaluar el afrontamiento entre los 

jóvenes. Las estrategias consideradas evalúan los dos estilos propuestos 

por Lazarus y Folkman (1986) y un tercer estilo, inferior, sugerido por 

Frydenberg y Lewis (página 426). 

2.3. Definiciones Conceptuales 

Adolescencia: Es el período de desarrollo biológico, psicológico, sexual y 

social inmediatamente después de la infancia y comienza con la pubertad. Es 

un período vital entre la pubertad y la edad adulta, su duración varía según 

diferentes fuentes y puntos de vista médico, científico y psicológico. En general, 

lleva entre 10 y 12 años y se completa en 19 o 24. 

Afrontamiento: son comportamientos y acciones que se generan en respuesta 

a las demandas que se hacen al individuo. 

Estrategias: es el plan para resolver un problema. Consiste en una serie de 

medidas planificadas que ayudan a tomar decisiones y lograr los mejores 

resultados posibles. 

Estrategias de gestión: el conjunto de acciones cognitivas y afectivas que 

surgen en respuesta a una determinada cuestión. Ellos representan un intento 

de restaurar el equilibrio o reducir la perturbación del individuo. Esto puede ser 

hecho resolviendo el problema, o sea, cambiando el estímulo o adaptándose a 



31 
 

la preocupación sin necesariamente proporcionar una solución (Frydenberg, 

1997, p.35). 

Estudiantes: es el sujeto cuya ocupación principal es la actividad del estudio, 

con la principal función de siempre aprender cosas nuevas. 

Institución de enseñanza: Es conocida como una institución del centro que 

proporciona educación, sea educación o centro de formación profesional.  



32 
 

CAPÍTULO III 

METODOLOGÍA 

3.1 Tipos y diseño de investigación 

3.1.1 Tipo de Investigación 

En este sentido, Danhke (2003), citado por Hernández, Fernández y 

Baptista, afirma que "estudios descriptivos buscan especificar las 

propiedades, características y perfiles importantes de personas, grupos, 

comunidades o cualquier otro fenómeno que sea objeto de un análisis. de 

forma que permiten medir la información recopilada para luego describir, 

analizar e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno 

estudiado con base en la realidad del escenario propuesto.. Es por esta 

razón que la investigación descriptiva "incluye la descripción, registro, 

análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesa 

fenómeno. El procedimiento se realiza en los resultados es dominante, o 

como una persona, grupo o cosa lleva a funcionar en el presente. Por Esta 

investigación de trabajos de propósito describe la realidad de las 

circunstancias reales y sus características básicas son introducir una 

interpretación correcta "(p.54). 

El estudio es, por lo tanto, parte de una investigación de naturaleza 

descriptiva. 

 

3.1.2 Diseño de la investigación 

Dentro de este marco, resaltamos a Hernández, Fernández, Baptista 

(2010), que manifiestan que el diseño de investigación  no experimental, 

de tipo transversal o transeccional, es adecuado para este tipo de 

investigaciones, debido a que se limitan a establecer relaciones sin 

precisar el sentido de causalidad o pueden analizar relaciones de 

causalidad. Asimismo, no se manipulan las variables, ya que solo se 



33 
 

analizaran y describirán las relaciones que existen entre las variables y las 

acciones, y solo se dedica a observar  el fenómenos que se busca analizar 

para el problema en un momento único (p.5).     

3.2. Población y Muestra. 

3.2.1. Población 

     La Población está conformada por alumnos del distrito del Cercado de 

Lima - Barrios Altos, que pertenecen a las escuelas de San José de 

Artesano y Oscar Miroquezada de la Guerra, siendo aproximadamente 

180 alumnos. 

3.2.2 Muestra 

     La muestra será conformada por los alumnos de Barrios Altos siendo 

un total de 160 adolescentes en edades comprendidas entre 12 a 18 años.  

Se utiliza la técnica de la entrevista, ya que se toma una muestra 

significativa de la población objetiva, teniendo en cuenta que mucho de los 

adolescentes se encuentran en hogares disfuncionales, padres 

consumidores de drogas y/o alcohol y en otros casos padres ausentes. De 

ese modo, se establecerán los criterios adecuados de inclusión y exclusión 

con el propósito de establecer parámetros cualitativos considerados para 

la muestra. 

 

 

 

 

 

 

 

 



34 
 

 

Tabla 1 

Criterios de Exclusión e Inclusión para la muestra 

Exclusión Inclusión 

  Que no sean 
Estudiantes del Distrito del          
Cercado de Lima – Barrios 
Altos.

  Estudiantes de 2° a 5° 
de Secundaria.

  Alumnos que no 
pertenezcan al Distrito del 
Cercado de Lima – Barrios 
Altos.

  Pertenecientes al 
Distrito del Cercado de 
Lima – Barrios Altos.

  Que no sean menos de 
11 ni mayores de 18 años.

  Encontrarse entre las 
edades de 12 a 18 años.

                        Fuente: Elaboración Propia     

 

3.3. Identificación de la variable y su operacionalización 

     Los estilos de enfrentamiento son operacionalmente definidos de 

puntuación en la escala de Afrontamiento para adolescentes (ACS) 

Frydenberg y Lewis (1997), que mide la variable dependiendo de sus 

dimensiones, como para resolver el problema, la referencia a otros y 

Afrontamiento no productivo. 

3.3.1. Identificación de la variable 

Estrategias de afrontamiento  

     Como ya se explicó en los capítulos anteriores las estrategias de 

afrontamiento son aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales que están 

en constante cambios y nacen para afrontar exigencias externas y/o 

internos.  



35 
 

     Para comprender la forma en como estudiamos la variable de 

estrategia de afrontamiento nos ayudara la siguiente tabla para entender 

con mayor exactitud el estudio 

 



36 
 

3.3.2. Operacionalización de la variable 

Tabla 2 

Estrategias de Afrontamiento 

Variable Dimensión Indicador Ítems 

Escala de 
Afrontamiento 

Resolver el Problema 

a) Concentrarse en resolver el problema.  
b) Esforzarse y tener éxito.  
c) Invertir en amigos íntimos.  
d) Fijarse en lo positivo.  
e) Buscar diversiones relajantes.  
f) Distracción física. 

a)  02,21,39,57,73.  
b) 03,22,40,58,74.  
c) 05,24,42,60,76.  
d) 16,34,52,70.  
e) 18,36,54.  
f) 19,37,55. 

Referencia a otros 

a) Buscar apoyo social.  
b) Acción social.  
c) Buscar apoyo espiritual.  
d) Buscar ayuda profesional. 

a)  01,20,38,56,72.  
b) 10,11,29,47,65.  
c) 15,33,51,69.  
d) 17,35,53,71. 

Afrontamiento no 
productivo 

a) Preocuparse.  
b) Buscar pertenencia.  
c) Hacerse ilusiones.  
d) Falta de afrontamiento.  
e) Ignorar el problema.  
f) Reducción de la tensión.  
g) Reservarlo para sí.  
h) Autoinculparse. 

a) 04,23,41,59,75.  
b) 06,25,43,61,77.  
c) 07,26,44,62,78.  
d) 08,27,45,63,79.  
e) 12,30,48,66.  
f) 09,28,46,64,80.  
g) 14,32,50,68.  
h) 13,31,49,67. 

 

     De este modo en la tabla 2, se detalla a la variable estudiada por Frydenberg y Lewis en su instrumento Adolescent 

Coping Scale (ACS), en la cual divide en estrategias que integran tres dimensiones: Resolver el problema, Referencia 

a otros y Afrontamiento no productivo



37 
 

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 

3.4.1. Técnica 

     Técnica de recolección de información indirecta: se trata de recopilar 

información de fuentes bibliográficas y estadísticas, revistas, trabajos 

de investigación, etc.  

Técnica de recolección de información directa: se trata de recopilar 

información mediante la aplicación de la prueba a la población 

seleccionada. 

Técnica de observación: es ver de modo directo si el objeto de 

investigación y así poder detallar y examinar situaciones frente a la 

problemática. 

3.4.2. Instrumento 

     El instrumento utilizado es para esta investigación es la Escala de 

Afrontamiento para adolescente (ACS), de los creadores Frydenberg y 

Lewis (1993), esta prueba tiene como instrumento identificar las 

estrategias de afrontamiento más comunes utilizadas por los 

adolescentes. Asimismo, fue diseñada para los adolescente en 

Australia y adaptada al Perú para una población de escolares en Lima 

metropolitana desarrollado por la cual ayudara a obtener los resultados 

que se requiera (Canessa, 2002, p.30). 

 

 

 

 

 

 

 



38 
 

FICHA TECNICA 

Nombre Original: Adolescente Coping Scale (ACS)  

Autores: Frydenberg y Lewis 

Creación: 1993  

Adaptación Peruana: Beatriz Canessa  

Año de Adaptación: 2002  

Nº de Ítems: consta de 79 ítems cerrados más uno abierto  

Objetivo: identificar las estrategias de afrontamiento más comunes 

aprovechadas por los adolescentes. Los elementos se distribuyen en 

18 escalas, cada una reflejando una respuesta de enfrentamiento 

diferente y contiene entre 3 y 5 elementos. 

Escalas del instrumento: Tres Estilos y 18 estrategias. 

 1) Resolver el problema (Solve the problem): Concentrarse en resolver 

el problema (Rp). Esforzarse y tener éxito (Es). Invertir en amigos 

íntimos (Ai). Fijarse en lo positivo (Po). Buscar diversiones relajantes 

(Dr). Distracción física (Fi).  

2) Referencia a otros (Reference to others): Buscar Apoyo social (As). 

Acción social (So).- Buscar apoyo espiritual (Ae). Buscar ayuda 

profesional (Ap).  

3) Afrontamiento no productivo (Non-productive coping), Preocuparse 

(Pr). Buscar pertenencia (Pe). Hacerse ilusiones (Hi). Falta de 

atontamiento (Na). Ignorar el problema (Ip). Reducción de la tensión 

(Rt). Reservarlo para sí (Re). Autoinculparse (Cu). 

Confiabilidad  

     La confiabilidad fue medida por el Alfa de Crombach, el estudio 

presenta, en relación a la muestra utilizada 0,762 de los 4 elementos 

del instrumento. 



39 
 

Tabla 3 

Análisis de confiabilidad de ACS 

Alfa de Cronbach N de elementos 

.762 180 

Fuente: Elaboración Propia 

     Para la investigación se realizó un análisis de la confiabilidad de la 

escala, la cual determinó un .993 de confiabilidad. Lo que beneficia su 

aplicación. 

Validez 

     Por otro lado, la validez interna de la variable estudiada fue realizada 

por medio de un análisis factorial, obteniendo como resultado ,762. 

Procedimiento y calificación del instrumento 

     Se le explica al adolescente que el cuestionario no implicará ninguna 

clase de juicio, así mismo, que no hay estrategias de afrontamiento 

buenas tampoco malas se explicará el por qué se hace la prueba y las 

instrucciones podrán ser leídas por el evaluador o dejar que el sujeto la 

lea. 

     La prueba se aplica en forma colectiva, se tendrá en cuenta el 

manejo del grupo para que los resultados sean confiables.  

- Para la corrección se considerará que cada respuesta A B C D o E 

corresponde a una puntuación de 1 2 3 4 o 5 puntos. 

- Para cada escala, la puntuación se obtendrá añadiendo los puntos 

obtenidos en cada uno de los 5 4 o 3 Para cada escala, la 

puntuación se obtendrá añadiendo los puntos obtenidos en cada 

uno de los en “Puntuación Total”. 

- Esta puntuación total se multiplicará por 4, 5 o 7, dependiendo de 

los números de los elementos, como se indica en la hoja de 

respuestas para hallar la “Puntuación Ajustada”. 



40 
 

 

No me ocurre nunca o no lo hago (1), 

Me ocurre o lo hago raras veces (2 

Me ocurre o lo hago algunas veces (3) 

Me ocurre o lo hago a menudo (4) 

Me ocurre o lo hago con mucha frecuencia (5) 

Que corresponden a puntuaciones 1.2.3.4.5 respectivamente. 

     Finalmente, se obtiene el grado de uso que el adolescente da a cada 

una de las estrategias de afrontamiento interpretándose de forma 

cualitativa en un rango de puntuaciones de la siguiente manera. 

Tabla 4 

Baremos del ACS 

Puntaje Categoría 

20-29 Estrategia no utilizada. 

30-49 Se utiliza rara veces. 

50-69 Se utiliza algunas veces. 

70-89 Se utiliza a menudo. 

90-100 Se utiliza con mucha frecuencia. 

Fuente: Elaboración Propia 

  



41 
 

CAPÍTULO IV 

Procesamiento, Presentación y Análisis de los Resultados 

4.1. Procesamiento de los datos 

El procesamiento de los resultados se realizó recopilando información de la 

muestra; donde se tomó la población que cumplió con los criterios de 

transposición. El proceso de recopilación de datos duró aproximadamente 

30 minutos. 

El proceso de recolección de datos ocurrió en la misma concentración de 

ensamblajes de estudiantes, de los cuales no todos respondieron al 

inventario a través de complejos. Aquellos que no siguieron el inventario 

fueron excluidos del análisis. 

Cada cuestionario fue codificado para mantener la precisión en la base de 

datos y para la identificación específica de casos particulares, si los hubiera. 

En total, se completó la prueba total de 70 encuestados adultos, cumpliendo 

con los criterios de inclusión y exclusión establecidos en el capítulo anterior. 

 Se utilizó el programa Excel para poder trasladar los datos obtenidos de la 

entrevista. Luego se realizó las sumas de cada dimensión y del puntaje total 

con la intención de tenerlo listo para el procesamiento descriptivo. 

 Luego, se usó el programa SPSS v.24 con la intención de desarrollar las 

tablas de frecuencia y los resultados descriptivos. Además de corroborar la 

confiabilidad de la escala para el uso en la presente investigación. 

Los resultados obtenidos muestran el estudio de la media, valores mínimo y 

máximo, y curtorsis de la variable general. 

 

 

 



42 
 

4.2. Presentación de Resultados 

     En este cuadro podemos ver que los 160 alumnos evaluados 

respondieron las preguntas de acuerdo a sus interrogantes, es decir ellos 

contestaban las preguntas realizadas bajo sus propias experiencias y 

sentimientos. 

Tabla N° 5 

Descripción de las estrategias de afrontamiento 

Escala de Afrontamiento Mín. Máx. ME Curtosis 

Resolver el Problema 37 117 81,82 ,437 

Referencia a otros 18 76 46,73 -,240 

Afrontamiento no productivo 60 134 99,25 -,657 

    Fuente: Elaboración Propia. 

     En la tabla N° 5, se puede observar que la estrategia del  afrontamiento 

no productivo mantiene una media de ME= 99,25. Asimismo la estrategia de 

resolver el problema mantiene un (ME= 81,82), y con menos promedio es 

Referencia a otros (ME=46,73). 

     Sin embargo, en la realización del análisis de curtosis, nos detalla que las 

estrategias: referencia a otros y afrontamiento no productivo, mantienen 

aglomeración de puntajes cerca a la media, lo que mantiene una curva 

leptocúrtica; mientras que la estrategia resolver el problema, mantiene una 

tendencia positiva, lo que muestra mayor dispersión en los puntajes, 

tomando una forma platicúrtica. 

 

  



43 
 

Objetivo general: 

     A continuación, se presentan el análisis de frecuencia del uso de las 

estrategias de afrontamiento que mantienen los estudiantes. El siguiente 

resultado responde al objetivo general que se plantea en la investigación. 

Tabla 6 

Frecuencia del uso de las estrategias de afrontamiento 

Estrategia Frecuencia Porcentaje 

Afrontamiento al problema 148 92.50% 

Referencia a otros 159 99.38% 

Afrontamiento no productivo 87 54.38% 

 

Figura N° 1: Porcentaje de estrategias de afrontamiento utilizadas 

 

Fuente: Elaboración Propia 

     En consecuencia, observamos que la estrategia más utilizada por 

los adolescentes es el de Referencia a Otros, teniendo un total de de 

99.38%, así como también el Afrontamiento al Problema obteniendo 

92.50%, mientras que el Afrontamiento no productivo obtuvo un 

54.38%. 

92.50%
99.38%

54.38%

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%



44 
 

Objetivo específico 1: 

Tabla 7. 

Análisis de frecuencia de las estrategias según dimensión: Resolver 

problemas 

Dimensión: Resolver problemas 

 No 
utilizada 

Se utiliza 
raras 
veces 

Se utiliza 
algunas 
veces 

Se utiliza 
a menudo 

Se utiliza 
con 

mucha 
frecuencia 

Concentrarse en 
resolver el problema. 

2% 15% 45% 3% 4% 

Esforzarse y tener 
éxito. 

1% 5% 45% 42% 7% 

Invertir en amigos 
íntimos. 

4% 31% 33% 30% 3% 

Fijarse en lo positivo. 0% 10% 39% 43% 9% 

Buscar diversiones 
relajantes. 

2% 10% 16% 51% 22% 

Distracción física. 13% 22% 17% 25% 23% 

 

     En la tabla 7, se determina que los estudiantes Buscan Diversiones 

Relajantes como en el que se describen actividades de ocio y relajantes 

como el de ver televisión, escuchar música u otros, alcanzando el 51% a 

menudo, el 45% busca el Concentrarse en Resolver Problemas siendo la 

estrategia que utilizan algunas veces  y el Esforzarse y tener éxito también 

lo utilizan el algunas veces con 45%, mientras que la estrategia Fijarse en lo 

positivo ocupa el 43% siendo la que se utiliza a menudo, así como también 

el 33% invierte en amigos intimo algunas veces y por último en este 

porcentaje  25% de estudiantes utilizan la Estrategia de Distracción Física 

muy poca veces. 

     

 

 



45 
 

Gráficos individuales por cada estrategia: 

Figura N° 2: Porcentaje de uso de Concentrase en resolver el problema 

 

Fuente: Elaboración Propia 

     En síntesis, la figura 2, se observa que la predominancia de uso de 

concentrarse en resolver el problema es de algunas veces con un (45%), 

lo que es un porcentaje superior a los demás usos. 

Figura N° 3: Porcentaje de uso de Esforzarse y tener éxito. 

 

Fuente: Elaboración Propia 

2%

15%

45%

3% 4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Concentrarse en resolver el problema.

1%
5%

45%
42%

7%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Esforzarse y tener éxito.



46 
 

En resumen, el uso de la estrategia de Esforzarse y tener éxito, es usado 

algunas veces con un (45%) y de uso a menudo con (42%) por lo que 

los estudiantes se enfocan en el esfuerzo con objetivos de éxito. 

 

Figura N°4: Porcentaje de uso de Invertir en amigos íntimos. 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboración Propia 

     En resumen, la figura 4, contiene el uso de invertir en amigos íntimos 

es usado algunas veces con un (33%), seguido de pocas veces 

utilizado con un (31%) y luego utilizado a menudo con otro (30%). Lo 

que muestra el uso de dicha estrategia. 

Figura N° 5: Porcentaje de uso Fijarse en lo positivo 

 

Fuente: Elaboración Propia 

0%

10%

39%
43%

9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Fijarse en lo positivo.

4%

31%
33%

30%

3%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Invertir en amigos íntimos.



47 
 

     En síntesis, la figura 5, muestra una estrategia de fijarse en lo 

positivo, es utilizado a menudo por los estudiantes con un (43%), 

también es utilizada algunas veces con (39%). Lo que determina la 

predominancia de uso de la estrategia. 

Figura N° 6: Porcentaje de uso de Buscar diversiones relajantes 

 

Fuente: Elaboración Propia 

     En resumen, respecto a la figura 6, el uso de la estrategia Buscar 

diversiones relajantes, es usado a menudo por lo estudiantes con un (51%), 

seguido de su utilización con mucha frecuencia con otro (22%) lo que 

muestra su gran predominancia. 

Figura N° 7: Porcentaje de uso de Distracción física 

 

Fuente: Elaboración Propia 

2%

10%

16%

51%

22%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Buscar diversiones relajantes.

13%

22%

17%

25%
23%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Distracción física.



48 
 

A modo de conclusión, respecto a la relación a la estrategia de Distracción 

física, el uso presenta una muestra variada y los porcentajes son casi 

equitativos. Utilizado a menudo (25), uso muy frecuente (23%), rara veces 

utilizado (22%), algunas veces (17%) y no utilizado un 13%). 

Objetivo específico 2: 

     De este modo, en el objetivo 2, se estudiaran las estrategias entorno a 

la dimensión y referencia a otros. 

Tabla N° 8 

Análisis de frecuencia de las estrategias según dimensión: Referencia a 

otros 

Dimensión: Referencia a otros 

 No 
utilizada 

Se utiliza 
raras 
veces 

Se 
utiliza 

algunas 
veces 

Se 
utiliza a 
menudo 

Se utiliza 
con 

mucha 
frecuencia 

Buscar apoyo social 6% 27% 45% 21% 1% 

Acción social 24% 59% 15% 2% 0% 

Buscar apoyo 
espiritual 

7% 23% 39% 25% 6% 

Buscar ayuda 
profesional 

9% 28% 36% 20% 8% 

 Fuente: Elaboración Propia 

     En tabla 8, se muestra que la estrategia más utilizada es el de Acción 

Social, en estés caso el adolescente se reúne con jóvenes con su mismo 

problema, ocupando el 59% siendo está la estrategia raras ves utilizada por 

estudiantes, el 45% Busca apoyo Social es decir busca apoyo para la 

solución de sus problemas en este caso busca algunas veces, el 39% Busca 

apoyo Espiritual a menudo mientras el 36% utiliza algunas veces la 

estrategia. 



49 
 

6%

27%

45%

21%

1%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha frecuencia

Buscar apoyo social

     Para concluir realizaremos un análisis individual de las estrategias de 

manera descriptiva y visual, ya que las figuras ayudan a efectuar un análisis 

con un diagnóstico a mayor profundidad. 

 

Figura N° 8: Porcentaje de uso de Buscar apoyo 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboración Propia 

En consecuencia, la figura 8, muestra que Buscar apoyo social es usado 

algunas veces por el 45% de estudiantes, luego es usado pocas veces (27%) 

y usado a menudo (21%). 

Figura N° 9:  Porcentaje de uso de Acción social 

 

Fuente: Elaboración Propia 

24%

59%

15%

2% 0%
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Acción social



50 
 

Para concluir, en la figura 9, se puede ver que la Acción social es usado 

pocas veces con un (59%), y no utilizado por un 24%, lo que muestra la 

poca sensibilidad en relación a la sociedad. 

 

Figura N° 10: Porcentaje de uso de Buscar apoyo espiritual 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Elaboración Propia 

     En resumen, la búsqueda de apoyo espiritual, es usado algunas 

veces con un (29%), luego es usado a menudo con otro (25%), y utilizado 

raras veces por un 23% de los estudiantes del colegio. El 7% no hace 

uso de esta. 

Figura N° 11: Porcentaje de uso de Buscar ayuda profesional 

 

Fuente: Elaboración Propia 

9%

28%

36%

20%

8%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Buscar ayuda profesional

7%

23%

39%

25%

6%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza
algunas veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Buscar apoyo espiritual



51 
 

En sintesis, la figura 11, muestra que la Busqueda de ayuda profesional es 

usado algunas veces con un (36%), luego raras veces utilizado tiene un 

(28%) y utilizado a menudo obtiene un (20%). Solo el 8% lo utlilza con 

frecuencia y el 9% no hace uso de esta. 

Objetivo específico 3: 

     En este objetivo se muestra el análisis de las estrategias dentro de la 

dimensión de Afrontamiento no productivo. En consecuencia, se hace detalle 

específico por estrategia para observar el uso de manera gráfica apreciando 

mejor los resultados obtenidos. 

Tabla N° 9 

Análisis de frecuencia de las estrategias por dimensión: Afrontamiento no 

productivo 

Dimensión: Afrontamiento no productivo 

  
No 

utilizada 

Se utiliza 
raras 
veces 

Se utiliza 
algunas 
veces 

Se utiliza 
a 

menudo 

Se utiliza 
con 

mucha 
frecuencia 

Preocuparse 2% 5% 19% 47% 12% 

Buscar pertenencia 2% 16% 46% 21% 1% 

Hacerse ilusiones 2% 29% 53% 16% 1% 

Falta de 
afrontamiento 

19% 41% 36% 5% 0% 

Ignorar el problema 10% 46% 39% 5% 0% 

Reducción de la 
tensión 

38% 43% 4% 0% 0% 

Reservarlo para sí 2% 30% 43% 23% 3% 

Autoinculparse 9% 41% 34% 11% 6% 

 

     En la tabla 9 los estudiantes utilizan el 53% algunas veces la estrategia 

Hacerse Ilusiones es decir ellos creen que en la idea que todo saldrá bien, 

basándose en la esperanza, el 47%, se Preocupa en el futuro, el 46% 

Busca Pertenencia algunas veces a lo igual que Ignorar el Problema, el 

43% es Reservado para sí y busca Reducción de la Tensión raras veces, 



52 
 

y en la última escala utiliza la estrategia Falta de Afrontamiento y el 

Autoculparse. 

Figura 12. Porcentaje de uso de Preocuparse 

 

Fuente: Elaboración Propia 

     En consecuencia, en relación a la figura 12, se evidencia que la estrategia 

Preocuparse es presenciado y utilizado a menudo por un 47%, luego es 

usado algunas veces con un (19%), utilizado con frecuencia obtiene un 

(12%), raras veces tiene un (5%) y no utilizado mantiene un (2%). 

Figura 13. Porcentaje de uso de Buscar pertenencia 

 

Fuente: Elaboración Propia 

2%
5%

19%

47%

12%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Preocuparse

2%

16%

46%

21%

1%

0%
5%

10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Buscar pertenencia



53 
 

En sintesis, la estrategia Buscar pertenencia, es utilizado algunas veces 

con un (46%), luego utilizado a menudo obtiene un (21%), raras veces 

utilizado con un (16%), no utilizado por el 2% de estudiantes y utilizado 

por frecuencia 1%. 

 

Figura 14: Porcentaje de uso de Hacerse ilusiones 

 

Fuente: Elaboración Propia 

A modo de conclusión, la figura 14, muestra que Hacerse ilusiones tienen 

una frecuencia alta en algunas veces con un (53%), raras veces obtiene un 

(29%), a menudo tiene un (16%), no se hacen ilusiones con un 2%; y, el 1% 

constantemente se hacen ilusiones. 

Figura 15: Porcentaje de uso de Falta de afrontamiento 

 

Fuente: Elaboración Propia 

2%

29%

53%

16%

1%
0%

10%
20%
30%
40%
50%
60%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Hacerse ilusiones

19%

41%

36%

5%

0%
0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha frecuencia

Falta de afrontamiento



54 
 

En resumen, la figura 15 muestra que la falta de afrontamiento está 

presente raras veces con un 41%, algunas veces obtiene un 36%, no 

utiliza tiene un (19%), a menudo hace uso de un 5%, y ningún 

estudiantes lo usa de manera frecuente  mantiene un (0%). 

Figura 16: Porcentaje de uso de Ignorar el problema 

 

Fuente: Elaboración Propia 

En relación a las implicaciones de la figura 16, la estrategia de ignorar el 

problema se presenta raras veces con un 46%, algunas veces mantiene 

un 39%, no se utiliza obtiene 10%, se utiliza a menudo tiene un 5%, y no 

es usado con mucha frecuencia (0%). 

Figura 17: Porcentaje de uso de Reducción de la tensión 

 

Fuente: Elaboración Propia 

10%

46%
39%

5%
0%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Ignorar el problema

38%

43%

4%
0% 0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Reducción de la tensión



55 
 

     En síntesis referente a la Reducción de la tensión, se observa que es 

utilizado por el 43% en raras ocasiones; luego un 38% no lo utiliza, el 

4% refiere que lo utiliza algunas veces y otros se mantienen con 0 %. 

Figura 18: Porcentaje de uso de Reservarlo para sí 

 

Fuente: Elaboración Propia 

     En consecuencia, la figura 18 muestra que la estrategia de Reservarlo 

para sí, solo lo usan algunas veces con un (43%), luego usado raras 

veces obtiene un (30%), se utilizado a menudo tiene un (23%), el 3% lo 

utiliza con frecuencia y un 2% no lo usa. 

Figura 19: Porcentaje de uso de Autoinculparse 

 

 

 

 

 

 

 

     Fuente: Elaboración Propia 

2%

30%

43%

23%

3%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Reservarlo para sí

9%

41%

34%

11%

6%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

No utilizada Se utiliza raras
veces

Se utiliza algunas
veces

Se utiliza a
menudo

Se utiliza con
mucha

frecuencia

Autoinculparse



56 
 

 En conclusión, la figura 19, muestra que el factor autoinculpa, obtiene un  

uso de raras veces con un (41%), algunas veces (34%), utilizado a 

menudo (11%), el 9% no lo utiliza y un 6% lo usa con mucha frecuencia. 

     En el test aplicado a los estudiantes se | una pregunta para saber en 

quienes confían cuando tenían un problema y teniendo como opciones los 

ítems en el cuadro siguiente. 

Tabla N° 10 

Búsqueda de apoyo de la muestra 

Buscan apoyo Frecuencia Porcentaje 

Abuelos 1 1% 

Amigos 26 16% 

Mamá y Papá 51 32% 

Solo papá 3 2% 

Solo Mamá 40 25% 

Nadie 18 11% 

Otros 21 13% 

               Fuente: Elaboración Propia 

Figura 20: Porcentaje de la Búsqueda de apoyo. 

 

Fuente: Elaboración Propia 

 

1%

16%

32%

2%

25%

11%
13%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Abuelos Amigos Mamá y
Papá

Solo papá Solo Mamá Nadie Otros



57 
 

Del cuadro anterior podemos determinar que: 

 51 Alumnos tiene confianza en Mamá y Papá siendo el 32% de 160 

alumnos. 

 40 de ellos buscan ayuda en solo Mamá,  

 26 de ellos solo en amigos   

4.3. Análisis y discusión de resultados 

     Iniciando el análisis, se obtuvo que de las tres dimensiones con que 

cuenta la prueba, la dimensión de Referencia a otros, tiene como puntaje 

promedio 99.38%, siendo la más utilizada de las estrategias de 

afrontamiento por los adolescentes en los colegios San Jose de Artesano y 

Oscar Miroquezada de la Guerra de Barrios Altos – Cercado de Lima. 

Además, en el análisis del objetivo general se pudo concluir que las 

estrategias más utilizadas son: Buscar apoyo social, Acción Social, Buscar 

apoyo Espiritual, Buscar ayuda profesional; de los cuales en todas las 

estrategias sus respuestas se refieren a que utilizan a menudo. Este puntaje 

afirma el análisis estadístico, al igual que el estudio realizado por Chan 

(2007) donde determina que dichas estrategias son las más utilizadas, a 

excepción de buscar pertenencias y falta de afrontamiento, estableciendo 

que dichos jóvenes no presentan un afrontamiento claro y preciso, al igual 

que se dan cuenta de sus problemas, pero no realizan acciones para 

superarlos. En contraposición a estos resultados, los estudios de Martínez y 

Morote (2011) reflejaron que las estrategias de afrontamiento más usadas 

fueron: preocuparse y esforzarse a causa de que dichos adolescentes tienen 

como mayores preocupaciones su futuro y su rendimiento escolar.  

     En el estudio de los resultados de la dimensión Resolver el Problema 

sobresalen las estrategias buscar diversiones relajantes (51%), y distracción 

física (25%) por parte de los estudiantes. Igualmente, los estudios de Molina 

y Muevecela (2016) y Gonzales (2015) indicaron que la estrategia más 

utilizada es buscar diversiones relajantes y distracción física 

respectivamente.  



58 
 

     Al continuar con el análisis, los resultados de la dimensión Referencia a 

Otros mostraron una un porcentaje de 99.38%: Buscar apoyo social, acción 

social, buscar apoyo espiritual, buscar ayuda profesional. Respecto al 

análisis de los resultados, podemos darnos cuenta que los adolescentes 

buscan el apoyo en su entorno. 

     Por otro lado, en la dimensión Afrontamiento no productivo tiene como 

resultado 51.38%: Preocuparse, Buscar pertenencia, Hacerse ilusiones, 

Falta de atontamiento, Ignorar el problema, Reducción de la tensión, 

Reservarlo para sí, Autoinculparse, las estrategias con más bajo nivel de 

porcentaje por los adolescentes. Esto da lugar a que, los estudiantes cuando 

se encuentran en una situación problemática, en el entorno social, no 

presentan conductas de afiliación y buscan formas de reducir la tensión. Por 

lo general, prefieren ignorar el inconveniente o reservarlo para sí mismos 

(Frydenberg, 1997; Frydenberg y Rowley, 1998; Lazarus, 1966). Sin 

Embargo (51) estudiantes buscan apoyo en Mamá y Papa y 40 de ellos 

tienen la confianza en mamá. Los profundos cambios, la inestabilidad que 

caracterizan al adolescente (Garaigordobil, 2011) y la falta de experiencia 

llevan al estudiante al uso frecuente de estas estrategias que se relacionan 

con formas menos eficaces de afrontar un problema. Así también se entiende 

que los estudiantes que utilizan un estilo improductivo se caracterizan por 

ser más inseguros y empiezan a desconfiar de sus habilidades (Fantin, 

Florencito y Correché, 2005), lo cual explica por qué algunos de ellos 

reservan sus problemas para sí mismos. 

 

 

 

 

 

 

 



59 
 

4.4. Conclusiones 

 La mayoría de los adolescentes entre 12 – 18 años del nivel secundario 

de las instituciones educativas San José de Artesanos y Oscar 

Miroquezada de la Guerra utilizan el 99.38% con mucha frecuencia de 

adolescentes posee un afrontamiento con Referencia a otros, con 

tendencia a un nivel de afrontamiento alto, sus recursos para el logro de 

sus objetivos; aun así, se requiere de apoyo para las dificultades más 

complejas en la resolución de problemas.  

 En relación a los adolescentes a los que se le aplicó dicho test se puede 

observar que el desarrollo de sus habilidades sociales, las personas 

incrementan sus capacidades en el área de las interrelaciones 

personales en busca de un concepto personal requiriendo un mayor 

apoyo basados en la práctica diaria. En cuanto a las Expectativas 

Futuras y Autonomía más de la mitad de los adolescentes encuestados 

presentan un nivel de afrontamiento no productivo bajo; pues no tienen 

en claro los proyectos a lograr en su vida; lo que dificultaría el camino a 

una autorrealización personal.  

 En relación a las características de referencia los adolescentes, tienen 

un nivel de afrontamiento alto, ya que buscan apoyo en otras personas 

que tengan el mismo problema y así poder buscar la solución para el 

desarrollo emocional, algunos casos las personas en las que se refugian 

son de su misma edad, algunos con madurez mental y en otros no, 

corriendo el riesgo de cometer errores a futuro, como el de los 

embarazos no planificados o las drogas. 

 Los adolescentes entre 12-16 años del sexo femenino presentan mayor 

nivel de afrontamiento alto – medio en comparación con el masculino. 

Así también una menor cantidad con nivel de afrontamiento bajo que el 

masculino. 

 

 



60 
 

4.5. Recomendaciones 

 Fortalecer su confianza para su desarrollo emocional. 

 Realizar talleres de autoestima para afianzar su crecimiento personal. 

 Realizar una metodología de enseñanza para el maestro y el padre, ya 

que son la base del crecimiento y el aprendizaje para los jóvenes 

adolescentes. 

 Realizar el estudio en otro grupo poblacional teniendo como población a 

los estudiantes de las Instituciones Educativas 

  



61 
 

CAPÍTULO V 

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN 

“Vales más de lo que crees” 

5.1. Descripción de la problemática 

De acuerdo con la conclusión de las estrategias de afrontamiento son la 

dimensión utilizada menos "afrontamiento no productiva" (con un total de 

50,6%), lo que significa que los estudiantes de las instituciones educativas 

están preocupados por lo que otros piensan, que temen el futuro, esperan 

que algo bueno puede pasar a ellos , que no se encuentran con problemas 

a veces entran en el consumo de alcohol y drogas, debido a que tienen 

dificultades para socializar y sentirse culpable, es importante en este 

contexto para referirse a la familia es el valor más importante para el inicio 

de consumo de alcohol para los estudiantes de la escuela secundaria, 

mientras que los amigos En el barrio hay tabaco y marihuana y estudia 

compañeros para el consumo de otras drogas ilegales. 

5.2. Objetivos 

5.2.1. Objetivo General 

- Fortalecer su autoestima en los estudiantes, mediante el programa de 

intervención. 

5.2.2. Objetivo Especifico 

o Potenciar la capacidad de autocontrol, dialogo, reflexión y toma de 

decisiones con actividades y retos diarios. 

o Crear actividades a los estudiantes para el desarrollo de sus 

capacidades. 

o Capacitar al adolescente para prevenir consumos y comportamientos 

de riesgo y/o problemáticos con talleres. 

 

 



62 
 

5.3. Justificación  

   Teniendo en cuenta que los adolescentes pasan por un periodo de 

cambios biológicos, psicológicos, sexual y social, es importante elaborar un 

programa de intervención para disminuir la problemática y agenciar a los 

adolescentes de recursos adecuados a su edad que puedan ayudarlo a 

resolver problemas, en la actualidad carecen de una serie de recursos que 

los perjudica en muchos aspectos de su vida. 

 

5.4. Alcance. 

     Está dirigido a los adolescentes de las instituciones educativas San José 

de Artesano y Oscar Miroquezada de la Guerra de Barrios Altos del Cercado 

de Lima  

 

5.5. Metodología 

     El programa consiste en Informar a los participantes del tema a 

desarrollar, identificado con ejemplos o situaciones presentadas, desarrollar 

y utilizar técnicas específicas, el tiempo utilizado por cada sesión es de 1 

Hora aproximadamente por aula, se realizara en 4 meses dichas 

intervenciones el lugar de aplicación se dará en cada aula de la  instituciones 

educativas San José de Artesano y Oscar Miroquezada de la Guerra de 

Barrios Altos del Cercado de Lima. 

 

5.6. Actividades 

     Con todo lo planteado hasta el momento, se determina el programa de 

intervención por medio de las sesiones o actividades que se aplicarán a la 

muestra con intención de forjar y fortalecer las estrategias de afrontamiento 

más ideales en relación a sus capacidades y habilidades. 



63 
 

Aprendo a quererme” 

Sesión 1: “Amate más preocúpate menos” 

Objetivo: Descubrir la destreza del estudiante para enfrentar y superar problemas 

Actividades Objetivo Desarrollo Tiempo Recursos 

Bienvenida 
- Dar a conocer el programa 
- Establecer las reglas. 

Presentación de la Psicóloga ante los estudiantes, se da 
a conocer el programa y se establecen las reglas. 

10´   

Dinámica: "El 
caracol" 

- Conocer los nombres de los 
estudiantes.

- Diferenciar cada emoción 
según su estado de ánimo.

Se forman grupos, se les entrega unos pines donde se 
colocan los nombres.  
Se colocan en una caja los nombres y se revolotean, 
luego se les pide que saquen un pin, cuando tienen 
todos un pin tienen que buscar al compañero que le 
corresponda el nombre.  
En este programa el alumno podar diferenciar sus 
estados de ánimos y así podrá manejar sus emociones 

20´ 

Papel. 
Plumón. 
Alfileres. 
Pines. 

“Soy yo” 

- Ejercitar habilidades de 
autoconocimiento.

- Fomentar una visión realista 
y positiva de sí mismo / a y 
de las propias posibilidades.

- Descubrir las bases teóricas 
de la autoestima.

Se le entregara al estudiante unas hojas impresas con 
unas caras donde tendrán que dibujar si están alegres o 
tristes y luego escribirán la razón por la cual colocaron 
esa imagen reforzando así su cualidad. 

25´ 
Hojas. 
Impresión. 
Bolígrafos. 

La Rueda 
- Reconocer las emociones
- Fortalecer su autoconcepo.

Se realiza una rueda de preguntas y respuestas donde 
se reforzara el autoconcepto del estudiantes  

15´   

Fuente: MINEDU (2005). 



64 
 

El autoconcepto 

Como estoy 

en la familia.    

 

| 

 

 

 

Como me encuentro 

en la escuela o instituto 

 

 

 

 

 

Como me relaciono con los demás 

 

 

 

 

 

 



65 
 

 

Como considero que me ven los demás 

 

 

 

 

 

 

 

Lo que más me molesta de mi mismo 

 

 

 

 

 

 

Lo que más me gusta de mi mismo 

 

 

 

 

 



66 
 

 

Respecto a mi presente y mi futuro 

 

 

 

 

 

  



67 
 

Sesión 2: “Somos Únicos” 

Objetivo: Fortalecer su autoestima a los estudiantes para superar pensamientos negativos. 

Actividades Objetivo Desarrollo Tiempo Recursos 

Bienvenida 
 Dar a conocer el 

programa. 

 Establecer reglas. 

Presentación del programa y establecer las reglas 
para la mejor elaboración. 

5´   

Dinamica: 
 “Chu chu wa” 

 Relajar al estudiante. 

Se le pide al estudiante que de favor se pongan de 
pie y que coloquen sus brazos hacia delante y 
empezamos a cantar y cada uno de ellos tiene que 
bailar, de esta forma romperemos el hielo. 

10´ música 

  
 Quererse y poder llegar 

a la aceptación. 

Con esta sesión el estudiante podrá conocer sus 
defectos y virtudes. 

5’   

Dinámica: 
“En busca de lo 

profundo” 

 Conocer más de uno y 
de otros profundizando 
en los sentimiento, 
valores, virtudes y 
defectos. 

Se forman grupos, cada uno entrevista al otro 
durante 10 minutos, se les hace pregunta 
encaminadas a conocer al otros como “amigo 
íntimo” con sus sentimientos valores, virtudes y 
defectos.  
Luego cada uno tiene que presentar al compañero 
entrevistado ante los demás. 

20´ 
Papel. 
Lapicero 

Mi sentir 

 Reconocer las 
emociones.  

 Fortalecer su 
autoconcepto. 

Se realiza una rueda de preguntas de cómo se han 
sentido a lo largo del ejercicio y la impresión que le 
ha producido a los demás miembros del grupo. 

15´   

 



68 
 

Sesión 3: “Me quiero” 

 Objetivo: Reconocer su cuerpo y aprender a valorarlo 

Actividades Objetivo Desarrollo Tiempo Recursos 

Bienvenida 
 Dar a conocer el 

programa.  

 Establecer reglas. 

Presentación del programa y establecer las reglas 
para la mejor elaboración. 

5´   

Dinámica: “Yo 
respiro” 

 Relajar al estudiante 
para su programa de 
intervención. 

Enseñarle al estudiante técnicas de respiración y 
así el estudiante pueda relajarse. 

10´   

  
 Reconocer su cuerpo y 

aprender a valorarlo 

En esta sesión, el estudiante podrá analizar su 
cuerpo y aprenderá a cuidarlo 

5´   

Dinámica: 
“Aceptación de 

la figura 
corporal” 

 Conocer el grado de 
aceptación de la figura 
corporal y de sus partes.  

 Reflexionar sobre cómo 
favorecer la aceptación 
de la figura corporal. 

En este taller las hojas de preguntas se les 
entrego en una anterior sesión. Observación y 
autoexploración táctil ante el espejo del cuerpo 
desnudo y valorar de 1 a 10 el grado de 
aceptación de cada una de las partes de la propia 
figura corporal. 

20´ 
Papel  
Lapicero 

Expongo 
 Reforzando lo positivo.  

 Fortalecer su 
autoconcepo. 

Se realiza una rueda de preguntas de cómo se 
sintieron la realizar este ejercicio, y se les hace 
saber que su cuerpo es bello sin esperar que 
otros nos lo digan.  

15´   



69 
 

Aceptación de la figura corporal 

Tras observación y autoexploración tactil ante el espejo del cuerpo desnudo: 

1) Contesto a las siguientes preguntas: 

– ¿Soy alto/a, bajo/a? ¿Soy gordo/a, flaco/a? 

– ¿Cómo es mi cuerpo de espaldas, de perfil? 

– ¿Cómo es mi pelo? 

– ¿Cómo es mi cara: ojos, nariz, orejas, boca,...? 

– ¿Cómo es mi cuello? 

– ¿Cómo son mis hombros, mis pechos,..? 

– ¿Cómo es mi abdomen? 

– ¿Cómo son mis genitales: pene, testículos, clítoris, vagina,...? 

– ¿Cómo son mis nalgas, mi ano? 

– ¿Cómo son mis brazos, mis manos? 

– ¿Cómo son mis caderas? 

– ¿Cómo son mis muslos, mis piernas, mis pies? 

– ¿Qué partes, al acariciarlas, he sentido placer? 

 

 

 

 

 

 

 



70 
 

2) Valoro de 1 a 10 el grado de a 

Altura 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Volumen 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Cabeza 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Pelo 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Ojos 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Nariz  

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Orejas 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Boca (labios y dientes) 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Cuello 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 



71 
 

Hombros 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

 

Pechos 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Abdomen 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Pene / Clítoris 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Testículos / Vagina 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Nalgas 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Ano 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Brazos 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Manos 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

 

 



72 
 

Caderas 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Muslos 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

Piernas 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 

 

 

 



73 
 

Sesión 4: “Alcanzando la Felicidad” 

 Objetivo: Ejercitar habilidades de autoconocimiento. 

Actividades Objetivo Desarrollo Tiempo Recursos 

Bienvenida 
 Dar a conocer el 

programa. 

 Establecer reglas. 

Presentación del programa y establecer las reglas 
para la mejor elaboración. 

5´   

Dinámica:  
“El Abrazo” 

 Calmar sentimientos y 
emociones.  

En esta actividad el estudiante sentirá confort, 
tranquilidad a través de esta técnica 

10´   

   Fortalecer su confianza 
En esta sesión el estudiante podrá reunir sus 
cualidades.  

5´   

Dinámica:  
“Mi revista 
preferida” 

 Ejercitar habilidades de 
autoconocimiento y de 
autor revelación hacia 
los demás. 

Escribir, a partir de las cualidades positivas, un 
anuncio intentando venderse uno mismo a los 
demás. Puesta en común de los anuncios. 

20´ 
Papel  
Lapicero  
Diploma 

Lluvia de 
preguntas 

 Emplear su confianza 
con los conocimientos 
adquiridos.  

Se pregunta al estudiante que piensa del taller y 
que tanto se logró conocer. 

15´   

 



74 
 

 



75 
 

Sesión 5: “Yo quiero…” 

Objetivo: Desarrollar actividades a los estudiantes para descubrir su talento. 

Actividades Objetivo Desarrollo Tiempo Recursos 

Bienvenida 
 Dar a conocer el 

programa.  

 Establecer las reglas. 

Presentación del psicólogo ante los estudiantes, 
se da a conocer el programa y se establecen las 
reglas. 

10´   

Dinámica: 
“Palo Palito” 

 Integrar a los estudiantes 
con un juego. 

Se les pide a los alumnos que se levanten de las 
sillas, respiremos y exhalemos, luego se les pide 
que levanten las manos hacia arriba y cantamos 
palo palito eh… y las movemos al compás de la 
canción 

10´ 

Papel  
Plumón  
Alfileres  
Pines 

  
 Mostrarle que tipo de 

deporte pueden 
practicar. 

El estudiante podrá conocer qué tipo de deporte 
es el que le pueda gustar y así podrá practicarlo. 

5´   

“Mi deporte” 

 Proporcionar información 
acerca de las diferentes 
actividades deportivas 
que existen. 

Se les entrega una hoja con imágenes de 
deportes y ellos tienen que colocar que significa 
cada una de ellas y como se realizan. 

25´ 
Hojas  
Impresión  
Bolígrafos. 

La lluvia 

 Facilitar al estudiante 
qué actividades puede 
realizar.  

 Fomentar el deporte 

Se realizan preguntas para ver que tanto 
conocimiento han adquirido con la actividad. 

15´   



76 
 

 

 



77 
 

 

 

 

 



78 
 

Sesión 6: “Yo soy” 

Objetivo: Reconocer su talento. 

Actividades Objetivo Desarrollo Tiempo Recursos 

Bienvenida 
 Dar a conocer el programa. 

Establecer las reglas. 

Presentación del psicólogo ante los estudiantes, se da 
a conocer el programa y se establecen las reglas. 

10´   

El revuelo 
 Permitir al estudiante que 

sea expresivo. 

Se les pide a los estudiantes que sus carpetas se 
coloquen en la pared y ellos se mesclen, al terminar el 
tiempo ellos deberían quedarse donde estaban, y 
vemos la postura en la que se quedaron. 

15´   

  
 Identificar lo que más le 

apasiona. 

El estudiante al relatar su historia podrá identificar lo 
que más le gusta y así podrá identificar su talento. 

    

“Mi futuro” 
 Conocer el talento innato 

que tiene cada estudiante. 

Esta tarea se deja un día antes para realizarla en casa. 
  
Escribir la historia de tu vida en 10 o 15 páginas, este 
ejercicio ayudará a descubrir el talento que tiene, en 
estas hojas se colocaran las cosas que más les 
gustaba hacer antes y después de los deberes, sobre 
el lugar de vida y luego escribe tú futuro, sobre los 
lugares que quieres visitar, que cosas quieres 
conseguir. 

30´ 
Hojas 
Bolígrafos. 

La pelota 

 Dar a conocer al 
estudiante lo que más le 
gusta y no se había dado 
cuenta.  

 Reconocer su talento. 

Se realizan preguntas para que tanto talento tenían y 
no lo conocían. 

15´   

 



79 
 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Bahamón, M. (2012). Bulimia y estrategias de afrontamiento en adolescentes 

escolarizados de la ciudad de Pereira, Colombia. Revista Latinoamericana de 

Psicología. Recuperado de www.scielo.org.co/pdf/psdc/v29n1/v29n1a07.pdf 

Balcázar, P. (2006). Percepción de los jóvenes para afrontar su vida. Interpsiquis, 

Recopilado de http://hdl.handle.net/20.500.11799/21589 

Bedoya, N. Matoz, L. Zelaya, E. (2014). Niveles de estrés académico, manifestaciones 

psicosomáticas y estrategias de afrontamiento en alumnos de la facultad de 

medicina de una universidad privada de Lima en el año 2012. Revista 

Neuropsiquiatrica, 77(4), 262-270. Recuperado de 

http://www.scielo.org.pe/pdf/rnp/v77n4/a09v77n4.pdf 

Canessa, B. (2000). Adaptación psicométrica de las Escalas de Afrontamiento para 

Adolescentes de Frydenberg y Lewis en un grupo de escolares de Lima 

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Costa, P. T., Somerfield, M. R. y McCrae, R. R. (1996). Personality and coping: a 

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Peralta, A., Ochoa, O., Cornejo, M. y  Barrera, R (2009). Test de Rorscharch: respuestas 

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doi: Recuperado de http://dx.doi.org/10.1590/S1984-02922009000300004 

Figueroa, M., Contini, N., Betina, A., Levín, M. y Estévez, A. (2005). Las estrategias de 

afrontamiento y su relación con el nivel de bienestar psicológico: un estudio con 

http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v29n1/v29n1a07.pdf
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http://dx.doi.org/10.1590/S1984-02922009000300004


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adolescentes de nivel socioeconómico bajo de Tucumán (Argentina). Anales de 

Psicología, 21(1), 66-72. Recuperado de 

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Frydenberg, E. & Lewis, R. (1993). Boys play sport and girls turn to others: age, gender 

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Frydenberg, E. & Lewis, R. (1997). Manual: Escalas de afrontamiento para adolescentes 

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Frydenberg, E. (1997). Adolescent coping: Theoretical and research perspectives. 

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Frydenberg, E. y Rowley, G. (1998). Coping with social issues: WhatAustralian university 

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Ison, M. (2003) El afrontamiento: estrategias para el manejo del estrés. Revista IDEA, 

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Lazarus R.S.  & Folkman, S. (1986). Estrés y procesos cognitivos. México: Martínez Roca.  

Lazarus, R. S. (1966). Psychological stress and coping process. Nueva York: Mc Graw 

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Lipowski, J. (1970). Physical illness, the individual and the coping process. Psychiatry 

Medicine, 1(3), 91-102. Recuperado de 

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Márquez, S. (2006). Estrategias de afrontamiento del estrés en el ámbito deportivo: 

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Clinical and Health Psychology, 6(2), 359-378. Recuperado de 

http://www.redalyc.org/pdf/337/33760209.pdf 

Martínez, P. y Morote, R. (2011). Preocupaciones de adolescentes de Lima y sus estilos 

de   afrontamiento. Revista de Psicología de la PUCP, 19 (2), 211-236. 

http://www.redalyc.org/pdf/167/16721108.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/337/33760209.pdf


81 
 

Ministerio de Educación del Perú (2003). Definición y finalidad - Ley general de Educación 

28044 Cap II, Art. 66 Recuperado de 

http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf 

Ministerio de Salud (2005). Manual de habilidades sociales en adolescentes escolares. 

Lima: MINSA. 

 

 

 

 



82 
 

 

ANEXO 1 

MATRIZ DE CONSISTENCIA 

“ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO EN ESTUDIANTES EN EL DISTRITO DEL CERCADO DE LIMA – 

BARRIOS ALTOS” 

DEFINICIÓN DEL 

PROBLEMA 
OBJETIVOS 

DEFINICIÓN DE LA 

VARIABLE 

DEFINICIÓN 

OPERACIONAL 
METODOLOGÍA 

Problema general Objetivo general 

Estrategias de 

afrontamiento  

Lazarus y Folkman, 

(1986) define las 

estrategias de 

afrontamiento como el 

“conjunto de esfuerzos 

cognitivos y conductuales 

constantemente 

Dimensión 1:  

 

Afrontamiento activo 

frente al problema:  

-Concentrarse en 

resolver el problema  

-Esforzarse y tener éxito  

Tipo: Descriptivo  

 

Diseño: No experimental 

de corte transversal  

Población: 104 

Estudiantes varones de 

tercer grado de secundaria 

de la Institución Educativa 



83 
 

 

¿Cuáles son las 

estrategias de 

afrontamiento más 

comunes utilizadas por 

los adolescentes del 

Cercado de Lima – 

Barrios Altos? 

 

Descubrir las escalas 

de afrontamiento que 

presentan los 

adolescentes del 

Cercado de Lima – 

Barrios Altos. 

cambiantes que se 

surgen para hacer frente a 

las demandas específicas 

externas y/o internas, que 

son valoradas como 

excedentes a los recursos 

que presenta el 

individuo”. 

-Invertir en amigos 

íntimos  

- Buscar pertenencia  

- Reservarlo para sí  

-Fijarse en lo positivo  

-Buscar diversiones 

relajantes  

-Distracción física  

Parroquial San Vicente 

Ferrer, Los olivos - 2017  

Muestra: 82 Estudiantes 

varones de tercer grado de 

secundaria de la 

Institución Educativa 

Parroquial San  

Problema especifico Objetivo especifico  Dimensión 2  

Referencia a otros:  

-Buscar apoyo social  

-Acción social  

-Buscar apoyo espiritual  

-Buscar ayuda 

profesional  

Tipo de muestreo: 

probabilístico 

Instrumento: Escala de 

Afrontamiento para 

adolescentes (ACS) 

 

Calificación: Escala tipo 

Likert con 5 opciones de 

respuesta 

- ¿Cómo resuelven 

problemas los 

adolescentes de los 

colegios de San José 

de Artesano y Oscar 

Miroquezada de la 

Guerra de Barrios 

Altos? 

- Identificar las 

maneras de resolver 

problemas que 

tienen los 

adolescentes del 

Cercado de Lima, 

de Barrios Altos. 

- etallar las formas de 

buscar referencia en 



84 
 

- ¿Cómo buscan 

referencias en otros 

los adolescentes de 

los colegios de San 

José de Artesano y 

Oscar Miroquezada 

de la Guerra de 

Barrios Altos?  

-  ¿Cómo realizan el 

afrontamiento no 

productivo los 

adolescentes de los 

colegios de San José 

de Artesano y Oscar 

Miroquezada de la 

Guerra de Barrios 

Altos? 

 

otros que tienen los 

adolescentes del 

Cercado de Lima, 

de Barrios Altos. 

- Determinar las 

formas de 

afrontamiento no 

productivo que 

realizan los 

adolescentes del 

Cercado de Lima, de 

Barrios Altos. 

 

Dimensión 3  

Afrontamiento no 

productivo:  

-Preocuparse  

-Buscar pertenencia  

- Hacerse ilusiones  

-Falta de afrontamiento  

-Ignorar el problema  

-Reducción de la 

tensión  

-Reservarlo para sí  

-Autoinculparse 

 

Aplicación: de 12 a 18 

años. 

 

Duración 15 minutos 

aprox 

 

Adaptado al Perú por 

Beatriz Canessa. 

 

 



85 
 

ANEXO 2 

ESCALA DE AFRONTAMIENTO PARA ADOLESCENTES  

Frydenberg y Lewis, Año 1993 - España 

 Validado por, Canessa, Beatriz, Año 1995 –Perú 

   

Género: ( F ) – ( M )   Grado: ……………..…..     Edad:……………………………….

  

- Cuando tienes dudas sobre un tema, con quien compartes: 

         a) Mamá y Papá                      b) Solo Mamá                    c) Solo papá                   

d) Abuelos 

                                    e) Amigos                                f) Otros                            

g) Nadie 

Instrucciones: 

Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas 

diferentes, como la escuela, el trabajo, la familia, los amigos, el mundo en general, 

etc. En este cuestionario encontrarás una lista de formas diferentes con las que la 

gente de tu edad suele encarar una gama amplia de problemas o preocupaciones. 

Deberás indicar, marcando la letra correspondiente, las cosas que tú sueles hacer 

para enfrentarte a esos problemas o dificultades. En cada afirmación debes marcar 

con una "X" sobre la letra A, B, C, D o E según creas que es tu manera de reaccionar 

o de actuar frente a los problemas. No hay respuestas correctas o erróneas. No 

dediques mucho tiempo a cada frase; simplemente responde lo que crees que se 

ajusta mejor a tu forma de actuar.  

Estimados estudiantes, queremos agradecer el tiempo que usted empleará en la resolución de 

este cuestionario.  El mismo tiene por objetivo “Identificar las estrategias de afrontamiento más 

comunes utilizadas por los adolescentes en el colegio “San José de Artesanos” 



86 
 

Nunca lo hago A  

Lo hago raras veces B  

Lo hago algunas veces C  

Lo hago a menudo D  

Lo hago con mucha frecuencia E  

Por ejemplo, si algunas veces te enfrentas a tus problemas mediante la acción de 

"Hablo con otros-para saber lo que ellos harían si tuviesen el mismo problema", 

deberías marcar la C como se indica a continuación: 

 

1 

Hablo con otros para saber lo que ellos harían si tuviesen 

el mismo problema A B C D E 

2 Me dedico a resolver lo que está provocando el problema A B C D E 

3 Sigo con mis tareas como es debido  A B C D E 

4 Me preocupo por mi futuro  A B C D E 

5 Me reúno con mis amigos más cercanos A B C D E 

6 

Trato de dar una buena impresión en las personas que 

me importan A B C D E 

7 Espero que me ocurra lo mejor A B C D E 

8 

Como no puedo hacer nada para resolver el problema, 

no hago nada A B C D E 

9 Me pongo a llorar y/o gritar A B C D E 

10 Organiza una acción en relación con mi problema A B C D E 



87 
 

11 

Escribo una carta a una persona que siento que me 

puede ayudar con mi problema A B C D E 

12 Ignoro el problema A B C D E 

13 Ante los problemas, tiendo a criticarme A B C D E 

14 Guardo mis sentimientos para mí solo(a) A B C D E 

15 Dejo que Dios me ayude con mis problemas A B C D E 

16 

Pienso en aquéllos que tienen peores problemas, para 

que los míos