UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL Trabajo de Suficiencia Profesional Intereses profesionales y ocupacionales en estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Pública Mercedes Cabello de Carbonera en Lima Metropolitana Para optar el Título Profesional de Licenciada en Psicología Presentado por: Autora: Bachiller Barbara Shirley Otero Olivera Lima - Perú 2019 DEDICATORIA El presente trabajo de investigación se lo dedico a mis padres Lucia Olivera Rios y Cesar Otero Portocarrero, por ser fuentes de apoyo y motivación en cada una de mis etapas, por los valores inculcados a lo largo de mi vida, y a mi sobrino Noel Salvador Hernández Otero, quien es una fuente de inspiración y amor puro. AGRADECIMIENTO Mi principal agradecimiento es a Dios, por todo lo aprendido y por lo que me queda por aprender a lo largo de la vida. A mi madre y mejor amiga Lucia, que representa la fortaleza y sabiduría, que me impulsa a ser mejor cada día. A mi hermana Carolina, por su entusiasmo reflejado hacia mi trabajo. Y a mi novio Franklin, futuro compañero de vida que con su admiración, paciencia y apoyo logra sacar lo mejor de mí. “Adquiramos la magia de cambiar, teniendo un sueño, creyendo en él y luchando por él” Miguel Ángel Cornejo PRESENTACIÓN Señores miembros del Jurado: Dando cumplimiento a las normas de la Directiva N.° 003-FPs y TS-2017 de la Facultad de Psicología y Trabajo Social de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, para optar el título profesional bajo la modalidad de TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA Y TRABAJO SOCIAL, presento mi trabajo de investigación denominado “INTERESES PROFESIONALES Y OCUPACIONALES EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MERCEDES CABELLO DE CARBONERA EN LIMA METROPOLITANA”, con la finalidad de determinar el nivel de interés profesional y ocupacional en los estudiantes de nivel secundario, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. El Autor ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................. ii AGRADECIMIENTO ........................................................................................... iii PRESENTACIÓN................................................................................................ iv ÍNDICE .................................................................................................. v ÍNDICE DE TABLAS ..........................................................................................viii ÍNDICE DE FIGURAS ......................................................................................... ix RESUMEN .................................................................................................. x ABSTRACT ................................................................................................. xi INTRODUCCIÓN ............................................................................................... xii CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................... 14 1.1 Descripción de la realidad problemática .......................................... 14 1.2 Formulación del problema ............................................................... 18 1.2.1 Problema primario ........................................................................... 18 1.2.2 Problemas secundarios ................................................................... 18 1.3 Objetivos ......................................................................................... 19 1.3.1 Objetivo general .............................................................................. 19 1.3.2 Objetivos específicos ...................................................................... 19 1.4 Justificación e importancia .............................................................. 20 CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL .......................................................... 22 2.1 Antecedentes .................................................................................. 22 2.1.1 Internacionales ................................................................................ 22 2.1.2 Nacionales ...................................................................................... 24 2.2 Bases teóricas ................................................................................ 26 2.2.1 Intereses vocacionales .................................................................... 26 2.2.2 Teorías de los intereses vocacionales............................................. 27 2.2.2.1 Teoría evolutiva .............................................................................. 27 2.2.2.2 Teoría del aprendizaje social .......................................................... 28 2.2.2.3 Teoría de la aceptación y rechazo .................................................. 29 2.2.3 Dimensiones de intereses vocacionales y ocupacionales ............... 30 2.2.4 Factores que intervienen en la elección vocacional ........................ 33 2.2.5 Áreas de intervención en la orientación vocacional ......................... 34 2.2.6 Educación básica regular – Secundaria .......................................... 35 2.3 Definiciones conceptuales ............................................................... 36 2.3.1 Adolescencia ................................................................................... 36 2.4 La influencia de la motivación en los intereses vocacionales .......... 37 2.5 Áreas de intervención en la orientación vocacional ......................... 38 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA ...................................................................... 39 3.1 Tipo y diseño de investigación ........................................................ 39 3.1.1 Tipo 39 3.1.2 Diseño de investigación .................................................................. 39 3.2 Población de la investigación .......................................................... 40 3.2.1 Población ........................................................................................ 40 3.2.2 Muestra del estudio ......................................................................... 40 3.3 Identificación de la variable y su operacionalización ....................... 41 3.3.1 Intereses vocacionales .................................................................... 41 3.3.2 Operacionalización de la variable .................................................... 41 3.4 Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico ..................... 44 3.4.1 Técnicas ......................................................................................... 44 3.4.2 Instrumento de evaluación .............................................................. 44 CAPÍTULO IV. PROCESAMIENTO, PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ................................................................................ 51 4.1 Procesamiento de los resultados .................................................... 51 4.2 Presentación de los resultados ....................................................... 51 A continuación se detalle el puntaje obtenido .................................................... 51 4.3 Análisis y discusión de los resultados ............................................. 68 4.4 Conclusiones .................................................................................. 72 4.5 Recomendaciones .......................................................................... 74 CAPÍTULO V. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN .......................................... 75 5.1 Descripción del problema ................................................................ 75 5.2 Objetivos ......................................................................................... 75 5.2.1 Objetivo General ............................................................................. 75 5.2.2 Objetivos Específicos ...................................................................... 76 5.3 Justificación .................................................................................... 76 5.4 Alcance ........................................................................................... 77 5.5 Metodología .................................................................................... 77 5.6 Recursos ......................................................................................... 78 5.6.1 Humanos ........................................................................................ 78 5.6.2 Materiales ....................................................................................... 78 5.6.3 Financieros ..................................................................................... 79 5.7 Cronograma de actividades ............................................................ 80 5.8 Desarrollo de las sesiones .............................................................. 80 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................. 103 ANEXO 01 : Inventario De Intereses Vocacionales CASM 83 – Revisión 2010109 ANEXO 02 : Hojas de respuestas del inventario de intereses vocacionales y ocupacionales CASM83 – Revisión 2010 ...................................... 121 ANEXO 03 : Carta de presentación ................................................................. 123 ANEXO 04 : Tabla FODA O DAFO .................................................................. 124 ANEXO 05 : Tipos de personalidad y tipos de carrera según Holland ............. 126 ANEXO 06 : Carta de aprobación .................................................................... 127 ANEXO 07 : Reporte antiplagio........................................................................ 128 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 – Distribución de la muestra, en la Institución Educativa Mercedes Cabello De Carbonera ..................................................................................... 40 Tabla 2 – Operacionalización de la variable Intereses Vocacionales ............... 43 Tabla 3 – Baremo percentilar del inventario CASM-83 R-2014 para mujeres de Lima Metropolitana .......................................................................................... 49 Tabla N°5 – Medidas estadísticas descriptivas de las dimensiones pertenecientes a los Intereses Profesionales y Ocupacionales ........................ 52 Tabla 6 – Nivel de Ciencias Físicas Matemáticas CCFM ................................. 54 Tabla 7 – Nivel de Ciencias Sociales - CCSS .................................................. 55 Tabla 8 – Nivel de Ciencias Naturales - CCNA ................................................ 56 Tabla 9 – Nivel de Ciencias de la Comunicación - CCCO ................................ 58 Tabla 10 – Nivel de Arte .................................................................................. 59 Tabla 11 – Nivel de Burocracia ........................................................................ 60 Tabla 12 – Nivel de Ciencias Económicas y Políticas ...................................... 61 Tabla 13 – Nivel de Institutos Armados - IIAA .................................................. 63 Tabla 14 – Nivel de Institutos Armados - IIAA .................................................. 64 Tabla 15 – Nivel de Lingüística - LING ............................................................. 65 Tabla 16 – Nivel de Jurisprudencia - JURI ....................................................... 67 Tabla 17 – Recursos financieros ...................................................................... 79 Tabla 18 – Cronograma de actividades............................................................ 80 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 – Nivel CCFM .................................................................................... 54 Figura 2 – Nivel CCSS ..................................................................................... 56 Figura 3 – Nivel CCNA ..................................................................................... 57 Figura 4 – Nivel CCCO .................................................................................... 58 Figura 5 – Nivel ARTE ..................................................................................... 60 Figura 6 – Nivel BURO .................................................................................... 61 Figura 7 – Nivel CCEP ..................................................................................... 62 Figura 8 – Nivel CCEP ..................................................................................... 63 Figura 9 – Nivel FINA ....................................................................................... 65 Figura 10 – Nivel LING .................................................................................... 66 Figura 11 – Nivel JURI ..................................................................................... 67 RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo determinar los niveles de intereses profesionales y ocupacionales en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana. La investigación es de tipo descriptivo y estuvo conformada por una muestra de 44 estudiantes de sexo femenino. Se aplicó el instrumento CASM 83 R – 2014, quinta edición del Dr. Luis Alberto Vicuña Peri, la cual mide los tipos de intereses vocacionales en los adolescentes, se identificó la media, frecuencia y porcentaje de las once áreas vocacionales, teniendo como tendencia sobresaliente la indecisión. Asimismo; las áreas que presentan un gran índice de indecisión al 100% son: ciencias sociales, burocracia, ciencias económicas y políticas Continuando con el área de ciencias naturales, se obtuvo un resultado de 95.5% de indecisos y sólo un 4.5% de interés. En el área de jurisprudencia obtuvimos 34.1% de indecisión y 65.9% de promedio alto; como también, en el área de ciencias de la comunicación se tiene 70.5% de promedio alto y 29.5% de indecisión, en el área de Artes se manifiesta el 27.3% de indecisión y 72.7% de interés. En el área de ciencias físico matemáticas obtuvo 15.9% de indecisión versus el 84.1%de interés, en el área de finanzas se obtuvo 13.6% de indecisión y 86.4% de promedio alto. Por otro lado, se tiene dos áreas que no muestran indecisión. Area de lingüística obstuvo 97.7% de promedio alto y 2.3% de interés alto, en, el área de institutos armados se obtuvo 90.9% de interés y 9.1% promedio alto de interés. Después de lo mencionado, se puede decir que los estudiantes al egresar del quinto año de educación secundaria, aún; no han tomado la decisión sobre su futuro próximo. Palabras Clave: Vocación, interés, interés vocacional, decisión y estudiantes ABSTRACT The objective of this research was to determine the levels of professional and occupational interests of students in secondary education students of a public educational institution in metropolitan Lima. The research is descriptive and consisted of a sample of 44 female students. The instrument CASM 83 R - 2014 was applied, fifth edition of Dr. Luis Alberto Vicuña Peri, which measures the types of vocational interests in adolescents, the mean, frequency and percentage of the eleven vocational areas was identified, having as an outstanding tendency the indecisón. Likewise; the areas that present a high index of indecision at 100% are: social sciences, bureaucracy, economic and political sciences Continuing with the area of natural sciences, a result of 95.5% of undecided and only 4.5% of interest was obtained. In the area of jurisprudence we obtained 34.1% of indecision and 65.9% of high average; as also in the area of communication sciences, there is 70.5% high average and 29.5% indecision, in the Arts area, 27.3% of indecision and 72.7% of interest are manifested. In the area of physical and mathematical sciences, he obtained 15.9% of indecision versus 84.1% of interest, in the area of finance, 13.6% of indecision and 86.4% of high average were obtained. On the other hand, in the area of armed institutes it was the only area that did not show indecision. Area of linguistics was 97.7% high average and 2.3% high interest in the area of armed istitutes was the 90.9% interest and 9.1% average high interest rate. After the aforementioned, it can be said that students leaving the fifth year of education secondary, even; They have not made the decision about their near future. INTRODUCCIÓN Los intereses vocacionales representan para muchos jóvenes una inclinación hacia una profesión y/o ocupación , si bien es cierto; los estudiantes en esta etapa sufren una serie de cambios en el área familiar, escolar económica y sociodemográfica, en relación a su futuro próximo que genera en ellos inseguridad, porque quizás no se sientan emocionalmente preparados para tener que tomar una de las decisiones más importantes de la vida. La presente investigación tiene como objetivo dar a conocer los Intereses Profesionales y Ocupacionales en estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa de Lima Metropolitana. Para ello, se utiliza el Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM 83 – Revisión 2014 del Dr. Luis Alberto Vicuña Peri, quien refiere que para tener una profesión u ocupación exitosa debe existir una relación equilibrada de los intereses intrínsecos y extrínsecos. Por otro lado también se considera la teoría tipológica de John Holland (1985), quien sostiene de forma explicativa, que en una elección profesional u ocupacional se vinculan las características y rasgos de la personalidad. El desarrollo del presente trabajo consta de cinco capítulos los cuales se mencionan de forma resumida, así tenemos; que en el primer capítulo se realiza el planteamiento del problema de la investigación, donde se describe la realidad problemática, objetivos generales y específicos y culminando con la justificación e importancia. Luego, en el segundo capítulo de se plasman los constructos teóricos de la tesis considerando los antecedentes internacionales y nacionales. En el tercer capítulo se desarrolla la parte metodológica, se determina el tipo y diseño de investigación, población, muestra, técnicas e instrumento utilizado CASM 83 – Revisión 2014. En el capítulo cuarto se muestran los análisis de los resultados estadísticos (Ms Excel 2016 SPSS Statics-versión 22) las conclusiones y recomendaciones. Por último, en el capítulo quinto se plantea el desarrollo del programa de intervención, con el objetivo de ayudar en la toma de decisión vocacional y reducir el nivel de indecisión que existe en la muestra de estudio. CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la realidad problemática En la actualidad muchos jóvenes que cursan el nivel secundario no son conscientes de la carrera profesional y/o técnica que cursarán al egresar de las escuelas, ya que para ellos; representa un gran reto que deberán asumir al dejar las escuelas, y es esta elección que algunas veces trae consigo dificultades a corto, mediano o largo plazo. A nivel internacional: Según la revista Psicodidáctica de México (Vol 38 -2017) manifiesta que los jóvenes se sienten muy vulnerables ante el empleo que les tocará postular alguna vez, por ello crece la ansiedad en la elección de la carrera profesional y/o técnica que deberán elegir ya que; la carrera que elijan debe cubrir sus expectativas e intereses. Es así que se identifica los factores que influyen en determinada decisión vocacional de alumnado, la elección responde a un medio de accesibilidad al campo, además; de un balance entre los intereses y competencias personales. Así mismo, la revista Psicodidáctica de México (Vol 38 -2017), describe que hay un gran escepticismo y bajos niveles de motivación. La problemática también está asociada a las tasas de desempleo, así como; los cambios o ajustes que se realizan de los perfiles profesionales en base a las exigencias del mercado. Y este problema de indecisión lo sufren más aún los jóvenes que tienen hogares disfuncionales, inestables en situación de vulnerabilidad y desprotección. Según el diario La Nación de Argentina (agosto 2003), describe la problemática de los jóvenes argentinos, ya que el 20% de ellos logran escoger una carrera profesional y/o técnica cambiando de elección al poco tiempo de haberla iniciado, además de ser una elección bastante compleja para los jóvenes ya que; ingresan al mundo adulto y esto los carga de ansiedad sobre la incertidumbre que les genera su futuro. Además, también influye en gran manera la desmotivación que pueden tener estos estudiantes próximos a convertirse en adultos ya que; muchos de ellos arrastran consigo grandes problemas de aprendizaje que no han resuelto en la secundaria, por ello; más allá de elegir una determinada vocación una persona debe construir un proyecto de vida. Así mismo; los adultos no deben acelerar el proceso de elección vocacional de sus hijos, ya que se debe esperar cierto tiempo, hasta su elección definitiva. Ante ello; se sugiere que el estudiante primero se conozca, asimismo, para luego conocer y construir su proyecto de vida Según el Manual de Servicios de Orientación Vocacional Ecuador y Panamá (OIT 2016) debemos volver la mirada hacia el adolescente y conocer sus actitudes, valores y características personales, es decir conociendo estas características, uno debe preparar al adolescente para la transición a la etapa adulta. Para ello; la persona que se encargue de la orientación vocacional de los jóvenes y/o adolescentes deben tener las competencias necesarias para identificar, elegir y reconducir alternativas formativas y laborales, acordes a su potencial y proyecto vital. Ante esto, la OIT (2016) detalla que hay que partir del conocimiento de los adolescentes entendiéndose que se basa en una serie de realidades, tales como: personal, laboral y vocacional. La OIT también menciona, que todo interés vocacional compromete los intereses académicos, personales, familiares, de emprendimiento y vinculación con el empleo. Según la Revista SCielo –Cuba (Biblioteca virtual electrónica de revistas cubanas de medicina 2009) manifiesta que el adolescente primero debe terminar de conocerse asimismo para poder ahondar en lo que desea para su futuro teniendo así, un panorama más claro. Detallan también que habiéndose basado un estudio dado con alumnos de enfermería donde resaltan la medición de las variables de rendimiento de ingreso a la carrera y durante la misma, así como la procedencia de los alumnos, llámese municipios, comunidades, establecieron relación entre las variables consideradas y los ajustes de modelos de regresión que les permitieron determinar la capacidad predictiva de indicadores de entrada tales como: índice académico pre universitario y los resultados de las pruebas de ingreso fueron en su mayoría consecuentes con su elección a diferencia de las otras carreras de medicina. Concluyendo, que la vocación y formación de valores influye mucho en la elección de la carrera profesional A nivel nacional: Con respecto a la problemática a nivel nacional el Ministerio de Educación (MINEDU -2013) destacan los aspectos internos que influyen en los intereses vocacionales de los adolescentes tales como: la identidad, autoconcepto y autoestima, personalidad, valores, aptitudes y capacidades de cada adolescente. Así también, existen aspectos externos que influyen directamente sobre el interés del adolescente al momento de elegir una carrera profesional y/o técnica estos puntos son: relaciones sociales, aspectos socioculturales, concepción del género y estereotipos sociales del género, la información del mercado y la oferta educativa Según el diario Perú 21 manifiesta que el interés vocacional de los adolescentes, se enmarca en un cuadro de estrés y ansiedad por el futuro, por ello; es importante el apoyo emocional de los padres en esta etapa y es un error si no llegan a involucrarse con el futuro de sus hijos. Por tanto, los padres deben apoyar la elección del hijo, brindándoles el respaldo más no, elegir la carrera profesional y/o ocupacional del adolescente. Una de las recomendaciones principales es que el adolescente experimente sobre las carreras profesionales y/o ocupacionales prueben e indaguen sobre los abanicos profesionales participando en talleres o entrevistas que proporcionan diversos institutos y universidades en todo el país. Si es que, se presentara alguna confusión se recomienda visitar a un especialista para que lo ayude a definir sus características y pueda reconocer a que grupo de carrera profesional y/o técnica está más orientado que vaya de acuerdo a su personalidad. El articulo también señala que es importante saber la visión de vida que tiene el adolescente ya que; esto influye mucho también sobre su decisión final. Según el Ministerio del Trabajo (2014) se creó el Centro de Ayuda Vocacional donde el programa estatal es de gran soporte para muchos jóvenes, que aún no toman la decisión sobre la carrera que estudiaran los próximos años para ello; se brinda talleres, pruebas, entre otras herramientas que ayuden a aclarar el panorama de estudios del adolescente, hoy en día este programa se llama SOVIO (Servicio de Orientación Vocacional e información Ocupacional) y brinda la orientación a adolescentes y jóvenes a partir del tercero de secundaria hasta os 24 años de edad A nivel local: Según, Publimetro (marzo 2018) revela un estudio sobre los estudiantes del nivel secundario que egresan de los colegios y no han decido que carrera estudiar, este porcentaje es del 70% según lo refiere MINEDU en el 2018 por ende, los padres deben apoyar a sus hijos para que puedan buscar apoyo profesional que los ayude a reconocer sus intereses vocacionales. Según, el diario La República (enero 2016) refiere que existen diversos factores que afectan la decisión del adolescente sobre la carrera a elegir para ello; se recomienda que el adolescente tenga un orientador en su etapa escolar, para que por medio de instrumentos y mecanismo formales pueda reconocer sus intereses, habilidades, aptitudes, hábitos y técnicas de estudio, además de ello; se ha realizado un estudio donde sólo el 40% de estudiantes culmina la carrera profesional, el 30% abandona la carrera y el último 30% sigue explorando otras alternativas. Según, el diario Gestión (junio 2018) manifiesta que en los últimos 20 años se ha triplicado la creación de universidades y esto influye directamente sobre una menor población de profesionales técnicos. Los padres también influyen directamente sobre la elección del hijo, sobre si estudiar en un instituto o una universidad, hoy en día uno de cada cuatro jóvenes, elige una carrera técnica. Ello, explica que el Perú tiene un déficit de profesionales técnicos, en lo sucesivo esta brecha de la necesidad de mano de obra técnica se va ir incrementando ya que, la masificación de la industria 4.0 ya opera en los sectores como la minería, si esto sigue ocurriendo obligaría a los empresarios a importar técnicos como ya ha ocurrido en el pasado. 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema general ¿Cuáles es el nivel de los intereses profesionales y ocupacionales en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? 1.2.2 Problemas específicos ¿Cuál es el nivel de ciencia físico matemáticas en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de ciencias sociales en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de ciencias naturales en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de ciencias de la comunicación en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de arte en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de burocracia en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de ciencias económicas y políticas en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de institutos armados en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de finanzas en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de lingüística en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana? ¿Cuál es el nivel de jurisprudencia en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa privada de Lima metropolitana? 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo general Determinar los intereses profesionales y ocupacionales en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana. 1.3.2 Objetivos específicos Determinar el nivel de ciencia físico matemáticas en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Establecer el nivel de ciencias sociales en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Especificar el nivel de ciencias naturales en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Precisar el nivel de ciencias de la comunicación en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Definir el nivel de arte en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Determinar el nivel de burocracia en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Determinar el nivel de ciencias económicas y políticas en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Determinar el nivel de institutos armados en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Determinar el nivel de finanzas en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Determinar el nivel de lingüística en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de Lima metropolitana Determinar el nivel de jurisprudencia en estudiantes de educación secundaria de una institución educativa pública de lima metropolitana 1.4 Justificación e importancia El presente trabajo de investigación, es importante por el aporte que se puede brindar al adolescente al momento de elegir la carrera profesional u ocupacional, para ello; los adolescentes deben hacer consciente el hecho que al elegir la carrera profesional no precisa que tendrán por siempre el trabajo ideal, ya que muchas de sus actividades profesionales serán casi exactamente similares a las que se realizan en el presente Asimismo, es importante que la ayuda brindada al adolescente se realice en tres campos de acción, ya que integrándolos se tendrá mejores resultados durante el acompañamiento del adolescente al momento de elegir su carrera profesional u ocupacional. Estos campos son: psicológico, educativo y socioeconómico. Si hablamos del área psicológica se refiere al aspecto personal del estudiante, en el área educativa es donde se inicia la orientación vocacional y es aquí; cuando el adolescente empieza a relacionar las profesiones con las habilidades que posee. El último campo de acción es el área socioeconómica que logra que el hombre colabore para el desarrollo social y económico de su país. Es importante reconocer el conocimiento de las potencialidades diferenciadas de cada adolescente y saber que materias son en las destaca. La motivación, es pieza fundamental a lo largo del proceso en la elección de su carrera profesional u ocupacional, se debe estimular la toma de decisión personal del adolescente. CAPÍTULO II. MARCO CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes Para el desarrollo de los antecedentes he iniciado por los estudios que se han llevado a cabo en el contexto internacional, posterior a ello continuaré con el contexto nacional y de esa forma se realizará un contraste de las investigaciones desarrolladas en relación a la variable de estudio. 2.1.1 Internacionales Campo (2015) en Colombia se publicó la tesis denominada “Propuesta de acompañamiento en el proceso de construcción y elección vocacional”. Este estudio tiene como objetivo diseñar un modelo integral de orientación vocacional que se tenga en cuenta las características socioeconómicas, el rendimiento académico y la formación que presentan los estudiantes en la etapa de elección profesional. Para ello, se trabajó con un diseño ex post facto (Montero y León 2007) con una muestra de 40 estudiantes del undécimo nivel secundario, en donde se trabajó con los métodos: Modelo de Teorías de Rasgos y Factores de Parson y Williamson, Modelo de Ane Roe, Modelo Tipológico de Holland, Modelo de Teorías Evolutivas, Modelo de Enfoques de Tomas de Decisiones y Aprendizaje Social, Modelo de Asesoramiento Vocacional de F Rivas. Los instrumentos utilizados fueron: cuestionarios de interés, cuestionario socio-demográfico y cuestionario de toma de decisiones. Los resultados fueron acordes a lo esperado, ya que el aspecto económico destaca como una variable relevante al momento de hacer una elección pudiendo predecir incluso si el estudiante culmina sus estudios secundarios o prefiere trabajar, ante esto el acompañamiento del estado colombiano para el desarrollo de los jóvenes con escasos recursos económicos. Koch, Oliva, Valencia y Salazar (2015) en Chile se publicó la tesis denominada “Prospectiva transdisciplinaria en educación superior: construcción de perfiles vocacionales según grados de flexibilidad disciplinar en estudiantes de último año de nivel secundario”. Este estudio tiene como objetivo medir la evaluación retrospectiva de su formación y la proyección de educación superior en términos de flexibilidad y apertura disciplinar. Para ello, se trabajó con un diseño con un diseño ex post facto con una muestra de 1234 jóvenes. Donde los instrumentos utilizados fue un cuestionario elaborado para esta investigación que constó de 42 ítems, agrupados en 4 secciones que fueron las siguientes: información general, simulación de postulación, evaluación de la organización e interacción con el área de conocimiento y criterios de valorización en cuanto a la oferta de la carrera. El resultado nos refiere que la prueba tiene bajos niveles de flexibilidad en la postulación simulado y esta diferencia si bien, es más marcada en los varones, no es significativa estadísticamente. Algo distinto, sucede cuando se relaciona a la dependencia del establecimiento del estudiante, el que se puede considerar como un indicador de la condición socioeconómica, factor que influye directamente sobre la elección del estudiante ante su carrera profesional. Manassero y Elizondo (2016) en Argentina se publicó la tesis denominada “El campo de la bibliotecología en el horizonte vocacional de los jóvenes. matricula, prácticas y representaciones”. Este estudio tiene como objetivo medir la problemática que enfrenta el universo social de los bibliotecarios como campo disciplinar revelando las características de la matrícula de la carrera de bibliotecología. Para ello, se trabajó con un diseño correlacional con una muestra de 378 jóvenes. Donde los instrumentos utilizados fueron los cuestionarios de preguntas estructuradas y semiestructuradas. El resultado fue que la falta de información en el dictado de la carrera profesional hace que los estudiantes postulen en menor cantidad a la carrera y también en algunos casos los postulantes que ya ingresaron a la carrera profesional optan por cambiar de profesión ya que se ha perdido el horizonte vocacional por una mala o escasa orientación vocacional. Martínez y Ángeles (2014) en España se publicó la tesis denominada “Características de los intereses vocacionales en alumnos de educación secundaria evaluados a través del explora”. Este estudio tiene como objetivo describir como se distribuye las puntuaciones obtenidas a través del EXPLORA diferenciando el sexo y realizar un análisis sobre las diferencias entre el sexo, el curso y el campo profesional preferido. Para ello se trabajó con un diseño ex post facto con una población de 40 escuelas públicas y privadas y una muestra de 3123 estudiantes entre los 12 y 18 años de edad. Donde el instrumento utilizado fue el Cuestionario para la orientación vocacional y profesional, EXPLORA ha sido diseñada para evaluar los campos que más se adaptan al interés del joven, consta de 180 ítems. Los resultados indicaron que los intereses vocacionales en los jóvenes españoles fueron los siguientes: social – asistencial, el artístico – creativo, empresarial – persuasivo, técnico – manual y oficina – administración. Así también se debe iniciar la planificación para realizar una correcta orientación en cada curso o año escolar con la finalidad de brindar el soporte ante la duda de la elección de la carrera profesional. 2.1.2 Nacionales Zambrana (2014) publicó el artículo científico denominada “Estrategia de comunicación publicitaria y su relación con el interés vocacional” tiene como objetivo establecer la relación que existe entre la estrategia de comunicación publicitaria con el interés vocacional de los ingresantes a la Escuela Técnica del Ejército en el año 2007. Para ello, se trabajó con el diseño es de tipo aplicativa cuantitativa, se utilizó las técnicas de cuestionario (encuestas) y el Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales – CASM83-R91. La muestra fue con los 53 alumnos ingresantes a la Escuela Técnica del Ejercito en el año 2007. Los resultados demostraron que la estrategia publicitaria se relaciona significativamente con la vocación para instituto armado, la correlación es positiva (n=0.031) nos quiere decir que, si se incrementa una variable en este caso la estrategia publicitaria, también lo hará la vocación de para servir a la patria. Patiño (2016) publicó la tesis denominada “La relación entre el clima familiar y los intereses vocacionales en estudiantes del quinto año de secundaria de la institución educativa Juan Velazco Alvarado, Paimas - Ayabaca - Piura, 2015”. Tuvo como objetivo establecer una relación directa entre el clima familiar de los estudiantes y sus intereses vocacionales y describir la forma en la que este clima familiar influye. El tipo de investigación fue cuantitativa de diseño - descriptivo correlativa, teniendo una muestra de 82 estudiantes del quinto año de secundaria, Los instrumentos utilizados fueron: Escala del Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J. Trikeet y el Inventario de intereses profesionales y ocupacionales CASM83-R2003, Luis Vicuña Peri. Los resultados encontrados revelaron que existe una cohesión entre ambas variables, es decir; entre el clima familiar y los intereses vocacionales, además, se comprobó que el 43% presentó un nivel bajo en clima social familiar en relación a la tendencia de los intereses. Lujan (2012) “Intereses vocacionales en estudiantes del quinto grado de secundaria de una institución educativa estatal de Ate – Vitarte”. Dicha investigación tiene como objetivo conocer los intereses vocacionales de los estudiantes del colegio estatal de Ate, a fin que más adelante sigan una orientación vocacional sobre la o las carreras elegidas. Esta investigación fue de tipo descriptivo - comparativo con un diseño ex post facto. Se utilizó una muestra conformada por 142 estudiantes entre varones y mujeres, de 14 a 19 años. Así también; se empleó el inventario de Intereses profesionales y ocupacionales CASM-83 R2003, Luis Vicuña Peri. Los resultados obtenidos evidenciaron desinterés e indecisión en los estudiantes con respecto a sus intereses vocacionales, no obstante, existe una inclinación en los varones hacia las áreas: siguientes Lingüística, Finanzas, Ciencias Físico-Matemática; en el caso de las mujeres, se observó que muestran interés hacia las artes, lingüísticas y ciencias de la comunicación. Fernández y Rumiche (2013) “Estilos de aprendizaje e intereses vocacionales en estudiantes de I al IV ciclo de la Facultad de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Chiclayo - Perú, 2009”. El presente estudio tuvo como objetivo relacionar los estilos de aprendizaje con los intereses vocacionales en estudiantes universitarios El estudio fue de tipo descriptivo correlacional para la recolección de información se aplicaron dos instrumentos: Estilos de Aprendizaje de Kolb y el Inventario de Intereses profesionales y ocupacionales CASM-83, R98 de Luis Vicuña Peri. Los resultados mostraron que existe relación entre los estilos de aprendizaje y los intereses vocacionales, así mismo en relación a las áreas de interés vocacional, tanto en hombres como en mujeres, son: Jurisprudencia con 23.8% y 26.1%, seguido de Ciencias Sociales con 19% en hombres y 17.2% en mujeres. Con respecto a la edad, obtuvo que los estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 17 a 18 años, 19 a 22 y de 23 en adelantes, reflejaron porcentajes (25,4%, 23,9% y 31%) en el área de Jurisprudencia, seguido del de Ciencias Sociales, por otro lado, en cuanto a los estilos de aprendizaje se observó que las mujeres, sobresalieron al estilo de aprendizaje adaptador y por parte de los hombres fue el asimilador cuyas edades oscilan entre los 17 a 23 años. Paredes (2016) “Intereses vocacionales y calidad de vida de las estudiantes de nivel secundaria de la institución educativa María Negrón Ugarte- Trujillo, 2015”. La tesis tuvo como objetivo conocer el grado de relación que existe entre el nivel de relación que existe entre los intereses vocacionales y la calidad de vida de los estudiantes. El estudio es de tipo descriptivo correlacional con un diseño no experimental transversal, con una muestra de 200 estudiantes mujeres del cuarto y quinto grado de secundaria. Los instrumentos utilizados fueron: el Inventario de Intereses profesionales y ocupacionales CASM83R2010 del Dr. Alberto Vicuña Peri. Por otro lado, la Escala de calidad de vida de Olson y Barnes. Los resultados reflejaron que, de las once áreas del inventario de intereses profesionales, Jurisprudencia y Ciencias Naturales están asociadas a la calidad de vida; por otra parte, prima significativamente la inclinación de las estudiantes con un 81.5% hacia Institutos Armados y en menor preferencia se encuentra el área de finanzas. 2.2 Bases teóricas 2.2.1 Intereses vocacionales Vilcapoma (1994) refiere que los intereses vocacionales son un estado motivacional que se transforma a través de la vida y en el contexto en el cual se desarrolla una persona y es en la adolescencia donde se empieza a establecer los intereses vocacionales y se concluye al inicio de la edad madura. Cortada (2008) menciona que los intereses vocacionales iniciaron una inclinación innata, pura y natural; razón por la cual se encuentra acentuado al interior del individuo y que van a dirigirlo de acuerdo a su voluntad y perseverancia en la práctica de labores profesionales. El interés hacia una actividad puede presentarse en semejanza con las aptitudes o en oposición. Vicuña (2010) refiere que los intereses vocacionales están directamente relacionados con el interés intrínseco y extrínseco que posee el individuo; el primero está sujeto con el agrado que se experimenta cuando se realiza una labor y el segundo cuando obtiene el motivo de su interés que está en el exterior recibiendo incentivos y recompensas. Teniendo en cuenta, las anteriores definiciones podemos decir que los intereses vocacionales se originan en la etapa de la adolescencia donde manifiesta la preferencia o interés que se tiene frente a ciertas actividades debido a las experiencias cercanas donde influye una motivación intrínseca o extrínseca que incentiva al adolescente hacia la selección de ciertas actividades o labores con una mayor atención y/o dedicación, por ende; será un sustento ante la elección de una profesión u ocupación cuando la persona tenga que insertarse en el mundo laboral. 2.2.2 Teorías de los intereses vocacionales A continuación, algunas teorías sobre la variable investigada: intereses vocacionales, donde se conocerá el origen e importancia en la elección de una carrera profesional u ocupacionales. 2.2.2.1 Teoría evolutiva Esta teoría fue desarrollada por Ginzberg 1951, en la que refiere que los intereses vocacionales se inician a muy temprana edad, iniciándose con una etapa de fantasía que se prolonga hasta los doce años, los intereses aparecen como juegos y actividades recreativas, así también la imitación de actividades que llevan a cabo personas de su ambiente que logren captar su atención, pero estas actividades no son perdurables sino esporádicas y no se dirigen a un ámbito en particular pues el pensamiento del niño es concreto y no puede llevar a cabo una concepción precisa de lo que representan sus intereses pues, estos se encuentran disfrazados como juegos, por consiguiente en su mundo de imaginación no hay influencias del estatus social en cuanto a las carreras, demanda laboral o las competencias para una profesión u oficio, sino que se le permite soñar a ser abogado, ingeniero, medico, policía, bombero y futbolista todo aquello que sea relevante en la sociedad. Luego ingresa a la fase del tanteo que se extiende hasta los dieciocho años en la que el estudiante toma conciencia de sus intereses, preferencias, habilidades, valores y aptitudes. Aparecen sus gustos hacia una profesión y que serán la base para desarrollar su plan de vida en la cual el estudiante va acercándose poco a poco sus intereses vocacionales, sin embargo, aún no está comprometido. En esta etapa se dejan llevar por sus gustos hacia una profesión sin considerar otros factores, no obstante, conforme vayan madurando reflexionarán con respecto a sus habilidades y debilidades, iniciando su camino para tomar conciencia de las dificultades y recursos que posee, a partir de ese momento estarán atentos a investigar y evaluar la información que recepcionan. Posteriormente, llega la etapa de la realidad, en ella el estudiante tomará una decisión de acuerdo con sus intereses permitiéndole elegir su oficio u profesión. En esta etapa, realiza una exploración sobre opciones de estudio e inserción laboral seguidamente se cristalizan sus intereses y finalmente aparece la especificación donde la persona reconoce sus intereses vocacionales y toma una decisión (Ginzberg, 1951; como se citó en Melgosa, 2000). 2.2.2.2 Teoría del aprendizaje social La teoría del aprendizaje social fue elaborada por Albert Bandura, refiere que la influencia del medio ambiente ejerce poder ya que, por medio de la observación se imitan a figuras significativas pudiendo llegar a repetirse en base al objetivo y sus consecuencias. La presente teoría menciona dos clases de aprendizaje: el asociativo y vicario: el primero, nace a partir de los incentivos que guardan relación con un componente emocional o afectivo; el segundo, es producto de la imitación en los que se considera elementos socioculturales y económicos. Es decir, que los intereses vocacionales guardan un elemento afectivo al recordar experiencias agradables o desagradables y por otro lado, un aprendizaje que se ha originado por la imitación y observación de actividades en etapas tempranas al observar las profesiones de los padres o figuras importantes para el individuo en el que comienza a imitar y aproximarse de forma volátil a diferentes actividades que encierran sus gustos o preferencias de modo poco reflexivo; sin embargo, esas primeras aproximaciones influirán a dirigirlo hacia profesiones o actividades de su interés. Por consiguiente, el individuo que decide educarse en una profesión es el resultado de la observación y el aprendizaje de modelos significativos que han sido reforzados por el ambiente (Bandura, 1984; como se citó en Rodríguez, 1992). En la mencionada teoría, el interés vocacional que tiene un individuo hacia una profesión o labor es consecuencia del aprendizaje a partir de modelos significativos sumado al refuerzo proporcionado por el ambiente para inclinarse o interesarse por una profesión o actividad en particular. 2.2.2.3 Teoría de la aceptación y rechazo Esta teoría fue desarrollada por Fryer, en ella los intereses se basan en dos elementos: el primero está conformado por la dirección de la respuesta de proximidad o distanciamiento en relación con el trabajo u objeto al cual se tiene acceso y el segundo, lo que motiva su comportamiento de proximidad o alejamiento hacia la actividad u objeto de su interés. Así también, existen dos clases de intereses los objetivos y subjetivos. Los primeros están referidos a las evaluaciones de conocimientos, así como la unión de palabras y los subjetivos se orientan a recopilar las emociones de gusto, preferencia y rechazo frente a cosas o elementos que la persona pretende manipular referente a los que ya se ha informado o utilizado por aprendizaje. Los intereses objetivos provienen del ambiente siendo producido por un incentivo que proporciona la estimulación requerida y obligada. Por otro lado, los intereses subjetivos son innatos es decir se originan en la persona fruto de la atención que esta le brinda. De acuerdo con su planteamiento indica que las respuestas de aceptación o rechazo hacia un objeto o labor posiblemente poseen un vínculo de aprendizajes alegres o por el contrario acontecimientos de disgusto que ha experimentado la persona con aquellas tareas. Es así que ambos intereses tantos objetivos como subjetivos guardan relación, los primeros tienen un componente afectivo de agrado o disgusto con los que ya se ha tenido un contacto con objetos o actividades mientras que el segundo es ambiental, resultado de la estimulación recibida guiando nuestro interés o rechazo hacia funciones u objetos, así pues ambos serán empleados para dirigirnos hacia la búsqueda de las profesiones o labores que llamen nuestra atención y a las cuales le dedicaremos tiempo, constancia y dedicación (Fryer, 1951; como se citó en Cirino, 2013). La presente teoría reconoce el origen de los intereses vocacionales surgidos de la aceptación a ciertas actividades o de rechazo, guardando un componente emocional de experiencias de agrado o rechazo y por otra parte el incentivo que le ha proporcionado el ambiente siendo el punto de partida para que el individuo pueda elegir una profesión u ocupación 2.2.3 Dimensiones de intereses vocacionales y ocupacionales A continuación, se presenta una explicación de la clasificación de las once áreas que describen el conjunto de profesiones u ocupaciones que constituyen el Inventario de Intereses vocacionales y ocupacionales CASM-83. Edición revisada 2010. Ciencias Físico-Matemática (CCFM) Área encargada de investigar cifras, datos, representaciones y sus asociaciones entre ellos; persigue reflexiones y soluciones ante conceptos imprecisos los que pueden tener la posibilidad de dar paso a la teoría. Ciencias Sociales (CCSS) Se inclina por la ayuda a su prójimo y se inclina en la búsqueda de aportar a la sociedad, contribuyendo en el desarrollo e incremento de habilidades interpersonales colaborando en la solución de problemas y convirtiéndose en un agente de cambio. Ciencias Naturales (CCNN) Es un área que examina lo observable a nivel biológico, orgánico, genético con posibilidad de contrastación a través de la experimentación en los seres vivos (personas, animales, plantas) en búsqueda del desarrollo e impulso de los recursos naturales. Ciencias de la Comunicación (CCOO) Relacionado a labores de exploración y difusión de noticias en forma veraz, asimismo redactar toda la información relevante para realizar narraciones y anuncios para lanzarlos en los medios escritos y radiales; así como llevar a cabo reportajes a través de fotografías, de alcanzar técnicas publicitarias, entre otros. Artes (ARTE) Asociado a tareas de actuación, danza, manualidades, combinar colores buscando la estética, es decir, la habilidad para la creación y la representación. Burocracia (BURO) Se interesa por la organización detallada de diferentes materiales de biblioteca y también de proveer documentos en el sector administrativo. Ciencias Económicas y Políticas (CCEP) Actividades que permiten estudiar el sector empresarial y el accionar de las personas las leyes del gobierno, los derechos, deberes y normas que rigen un estado. Institutos Armados (IIAA) Relacionado con las fuerzas militares y policiales. Así como la planificación y organización de un conjunto de acciones de acuerdo con la administración de gobierno. Finanzas (FINA) Labores agrupadas para la administración de los recursos económicos a través de una combinación de acciones que buscan estimar los presupuestos en el sector empresarial y servicios. Lingüística (LING) Muestra labores en base al estudio de la lengua oral y escrita donde encontramos una serie de composiciones de los que se desprenden versos, historias reales o ficticias. Jurisprudencia (JURI) Está delimitada en el marco de lo que establece la ley ajustándose a las normas y deberes que se deben cumplir buscando la defensa frente a un conjunto de miembros que conforman el cuerpo legislativo de un país. Escala de veracidad (VERA) Conformado por ítems asociados con emociones, sentimientos, para lograr obtener de forma indirecta la mentira o sinceridad del evaluado. Escala de consistencia (CONS) Se presentan enunciados repetidos de cada área profesional u ocupacional con el objetivo de que el evaluado no arroje respuestas por rutina o conveniencia. 2.2.4 Factores que intervienen en la elección vocacional Crespo, Olvera y Condado (2007) refieren que para inclinarse a una carrera es necesario la concientización de la información vocacional en los que participan factores internos y externos que presentamos a continuación: Factores personales - Características personales, se relaciona con la personalidad, son los rasgos y cualidades que nos distinguen de los demás como nuestra manera de ser, de vincularse con los demás y de sentir. - Intereses vocacionales constituyen la preferencia o gusto que se tiene hacia actividades que se consideran importantes, los cuales tienen un elemento de motivación en el comportamiento vocacional del individuo, es decir, la afinidad que conserva una persona por un área vocacional especifico. - Aptitudes vocacionales son las habilidades o competencias que se cuenta para desarrollar eficientemente los aprendizajes o la práctica de una profesión. - Deseos y motivaciones vocacionales, los deseos son sueños o metas para desempeñar cierta labor profesional y las motivaciones son las causas que dirigen nuestra conducta para conseguir nuestras aspiraciones en el área ocupacional. - Capacidades y limitaciones vocacionales, las habilidades o capacidades son la agilidad para realizar una tarea singular, la cual aumenta y evoluciona por medio del ejercicio frecuente. Las limitaciones se relacionan con las dificultades que se interponen en el crecimiento de las capacidades. - Competencias académicas tienen que ver con los logros alcanzados en los planes de estudio y que se observan en productividad estudiantil. - Valores, referidos a la consideración sobre lo bueno y lo malo en diferentes áreas de la vida que le concede una persona. - Información vocacional y conocimiento del contexto, se relaciona con la interiorización de información importante para el individuo a fin de asumir su decisión vocacional. Son las ideas y opiniones de la historia de vida en el entorno familiar, social, escolar y circunstancias que rodean a las personas en su ciclo de vida. Factores contextuales - Familiar: es uno de los elementos que contribuye en la toma de decisiones vocacionales, pues es la base del desarrollo del cual necesita el apoyo económico y afectivo. las opiniones de los miembros ejercen influencia por la presión y las esperanzas que se ponen en la persona al momento de preferir una carrera u otra. - Amistades: a través de sus opiniones intervienen e influencian en las decisiones de los individuos pues han desarrollado vínculos afectivos debido a que pasan mucho tiempo juntos. - Medios de comunicación: es imposible no alimentarnos del poder de los medios de información como: los medios escritos y orales, radio, televisión, internet y revistas), se debe de distinguir que información es relevante y positiva de forma responsable y concienzuda. - Estereotipos: tiene que ver con el prestigio del colectivo que le suministran las sociedades, son aquellas profesionales en las que se valoran mucho y son apreciadas, no obstante, cualquier carrera demanda una preparación. - Género: son las carreras que a veces son consideradas para desarrollarse por un género exclusivo (masculino o femenino), sin embargo, en la actualidad esa óptica se ha modificado. 2.2.5 Áreas de intervención en la orientación vocacional Echevarría (2010) considera cuatro áreas que interviene y que se requieren para llevar a cabo una orientación vocacional. Situacional: la historia personal en el entorno académico servirá para obtener información particular del individuo siendo las vivencias escolares las que cobran mayor relevancia; por ello, es preciso contar con la información, requisitos, ventajas y limitaciones que servirán como punto de partida para cualquier plan de intervención en la orientación profesional. Afectiva: los valores son individuales, no son permanentes a pesar de que se originan como creencias producto del contexto en donde nos hemos desarrollado, constituyen nuestra manera de pensar y de ver la vida, son útiles porque impulsan y dirigen nuestra conducta concediéndonos la capacidad de tomar una decisión o elección. Los intereses son los estímulos que llevarán a realizar una determinada actividad cuyo beneficio y provecho obtenidos serán alicientes para decidirnos cuando elegimos una profesión u ocupación a desempeñar. Los valores y los intereses están conectados para ayudar en la decisión vocacional. Conativa: las aptitudes son destrezas, habilidades individuales y características personales que son el resultado de la experiencia alcanzadas en el periodo escolar. Las aptitudes guardan vínculo con la inteligencia. En el proceso educativo se consolidan las aptitudes a partir de los aprendizajes y la práctica constante de actividades estudiantiles que permiten desarrollar las capacidades. Acomodativa: las decisiones forman parte de nuestra vida ya que estamos obligados a tomar decisiones a lo largo de ella en los diferentes ambientes. Trasladándolo a la elección vocacional, se evalúan una serie de alternativas a las cuales tenemos acceso para ello el requisito es considerar toda la información relevante y que se acomode con nuestros gustos y preferencias. 2.2.6 Educación básica regular – Secundaria El nivel de Educación Secundaria está comprendido por los ciclos VI y VII. El ciclo VI conformado por el primer y segundo grado y el VII abarca al tercero, cuarto y quinto grado de secundaria. Todos los estudiantes durante este periodo se encuentran inmersos en nuevas estrategias y procedimientos de enseñanza, además a mayor cantidad de docentes y áreas curriculares. Docentes que se direccionan a promover en los estudiantes aptitudes más especializadas; también cabe resaltar el espacio que se le brinda al estudiante con la tutoría y orientación que tiene como objetivo guiar en todo el año lectivo para lograr la relación articulada docente - estudiante mediante un mayor lazo emocional según el Ministerio de Educación (MINEDU, 2014). Visto desde este punto de vista lo que se quiere lograr durante la formación escolar en los estudiantes es consolidar su independencia a través de la enseñanza para impulsar el desarrollo de sus habilidades y permitir construir su proyecto de vida para una inserción laboral o profesional con el apoyo y seguimiento del docente. No obstante, también es fundamental acercar a la familia para organizar este proceso de transición que coincide con la adolescencia. El Ministerio de Salud (MINSA, 2017) efectúa una delimitación de la edad en la que se origina la etapa de la adolescencia considerándolo entre los 12 y 17 años; configura una transición en la que el individuo enfrenta mayores obligaciones preparándolo para la vida adulta, pues deja la niñez al asumir mayor protagonismo en los que aparecen una serie de cambios psicológico, biológico, cognoscitivo y emocional. El adolescente está en un proceso de aprendizaje mayor. Consolidan sus aptitudes, competencias, habilidades y destrezas para la vida; sin embargo, no basta la maduración genética y emocional propia de la edad sino también las condiciones necesarias para convertirlo en una persona satisfecha a nivel académico y profesional. 2.3 Definiciones conceptuales 2.3.1 Adolescencia Según Consuegra (2011, p.5). define la adolescencia como la “Etapa de transición en el desarrollo que se da entre la niñez y la adultez, caracterizada por cambios biológicos y psicológicos” - Estudiante: Persona que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza según la Real Academia Española (RAE, 2017). - Actividad: “Conjunto de movimientos o de acciones producidos por un organismo. En Didáctica designa, actividades de grupo o de clase para indicar una manera de aprendizaje activo en la etapa escolar” (Doron y Parot, 2007). - Interés: Atención a un objeto al que se le otorga un valor subjetivo y tiene relevancia para el observador. En la psicología aplicada se aprecian los intereses profesionales a través de test especiales (Dorsch, 1985). - Decisión: Elección de una posibilidad de acción en una circunstancia en la que se presentan diversas alternativas (Dorsch, 1985). - Orientación: Preparación para la elección profesional. Se organiza para este fin conversaciones de grupo, conferencias y exposiciones, ofrece escritos, películas, diapositivas y programas de enseñanza (Dorsch, 1985). - Ocupación: Trabajo, empleo, oficio (RAE, 2017). - Vocación: Es la inclinación que siente un individuo hacia actividades específicas. Se va conformando va a partir de los intereses, habilidades y conocimientos a lo largo del ciclo vital (Secretaria de Educación Pública SEP 2011). 2.4 La influencia de la motivación en los intereses vocacionales La motivación es lo que encamina a las personas a desarrollar sus, el apropiamiento de habilidades apreciadas, como tocar el guitarra, ser un buen jardinero, el desarrollo de la imaginación y de descubrir cualquier área de estudio, oficio o labor. Las personas motivadas por su desarrollo personal son autodidactas e independientes y su origen es interno, como habilidades, impulsos creativos, sus necesidades de autoconocimiento e incorporación y organización, de ser responsable de los que son, lo que de verdad les interesa, cuál será su inspiración para un determinado campo de estudio, es decir, cuál será su vocación a seguir en la vida (Maslow, 2009). Por ende, la motivación es el eje que impulsará a la búsqueda de nuestros intereses vocacionales en donde imprimimos una parte de nuestros anhelos que buscarán el desarrollo de nuestras potencialidades en un especifico ámbito de estudio o trabajo descubriendo nuestras inclinaciones para un desarrollo personal y profesional. 2.5 Áreas de intervención en la orientación vocacional Echevarría (2010) considera cuatro áreas que interviene y que se requieren para llevar a cabo una orientación vocacional. Situacional: la historia personal en el entorno académico servirá para obtener información particular del individuo siendo las vivencias escolares las que cobran mayor relevancia; por ello, es preciso contar con la información, requisitos, ventajas y limitaciones que servirán como punto de partida para cualquier plan de intervención en la orientación profesional. Afectiva: los valores son individuales, no son permanentes a pesar de que se originan como creencias producto del contexto en donde nos hemos desarrollado, constituyen nuestra manera de pensar y de ver la vida, son útiles porque impulsan y dirigen nuestra conducta concediéndonos la capacidad de tomar una decisión o elección. CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 3.1 Tipo y diseño de investigación En la actualidad muchos jóvenes que cursan el nivel secundario no son conscientes de la carrera profesional y/o técnica que cursarán al egresar de las escuelas, ya que para ellos; representa un gran reto que deberán asumir. 3.1.1 Tipo La presente investigación es de tipo descriptiva ya que persigue precisar acontecimientos, hechos, sucesos, individuos; es decir, su finalidad es detallar todas las cualidades y características de un objeto o circunstancia para determinar como son y se manifiestan en la realidad (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). 3.1.2 Diseño de investigación El presente estudio se orientó hacia un diseño no experimental de corte transversal. Hernández et al. (2014) lo conceptualiza de la siguiente manera: “Son investigaciones en las que no hay modificación de las variables sino se observa y/ o se contempla en su ambiente real con el objetivo de realizar un posterior análisis” (p.152). Además, la presente investigación es de un tipo de corte transversal debido a que la recolección de información y/o datos se llevó a cabo en un tiempo y momento determinado (Gómez, 2006). Se presenta el siguiente diagrama de acuerdo con nuestro diseño: Donde: O1 = Observación de intereses vocacionales M = Muestra 3.2 Población de la investigación 3.2.1 Población Con respecto a la población de nuestro estudio se evaluó a estudiantes del quinto grado secundaria de la Institución educativa Mercedes Cabello de Carbonera, cuyas edades fluctúan entre 15 y 17 años del sexo femenino. 3.2.2 Muestra del estudio La muestra es de tipo censal ya que se seleccionó al 100% de la población, es decir 44 estudiantes del sexo femenino de la Institución Pública de Lima Metropolitana. Considerando a López (1998), que refiere que la muestra censal es la cantidad que representa a toda la población. Tabla 1 – Distribución de la muestra, en la Institución Educativa Mercedes Cabello De Carbonera Estudiantes Porcentaje Mujeres 44 100% Total 44 100% 3.3 Identificación de la variable y su operacionalización 3.3.1 Intereses vocacionales Vicuña (2010) señala que los intereses vocacionales están relacionados con el interés intrínseco y extrínseco que posee el individuo, el primero está sujeto con el agrado que se experimenta cuando se realiza una labor y el segundo cuando obtiene el motivo de su interés que está en el exterior recibiendo incentivos y recompensas; situación que involucra equivalencia entre ambos intereses para que lo encaminen hacia una profesión u ocupación exitosamente. 3.3.2 Operacionalización de la variable Describo la variable a detalle para una mayor comprensión que permita lograr una visión del objeto de estudio, presentándola en la Tabla 2. Tabla 2 – Operacionalización de la variable Intereses Vocacionales VARIABLE DEFINICION DE LA VARIABLE DIMENSIONES ITEMS DEFINICION OPERACIONAL Intereses Vocacionales Vicuña (2010) refiere que los intereses vocacionales están relacionados con el interés intrínseco y extrínseco que posee el individuo, el primero está sujeto al agrado que se experimenta cuando se realiza una labor y el segundo cuando obtiene el motivo de su interés que está en su exterior recibiendo incentivos y recompensas Luis Alberto Vicuña (2010) refiere que los intereses vocacionales están relacionados con el interés intrínseco y extrínseco que posee el individuo, el primero está sujeto al agrado que se experimenta cuando se realiza una labor y el segundo cuando obtiene el motivo de su interés que está en su exterior recibiendo incentivos y recompensas. Así también el autor presenta las siguientes 11 dimensiones: - Ciencias Físico- Matemática - Ciencias Sociales - Ciencias Naturales - Ciencias de la Comunicación - Artes - Burocracia - Ciencias Económicas y Políticas - Institutos Armados - Finanzas - Lingüística - Jurisprudencia 1,14,27,40,53,66,79,92,105,118,131 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 El inventario de intereses profesionales y ocupacionales evalúa las siguientes áreas: Ciencias Físico-Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias de la Comunicación, Artes, Burocracia, Ciencias Económicas y Políticas, Institutos Armados, Finanzas, Lingüística, Jurisprudencia El test está constituido por un cuestionario de 143 preguntas de doble elección (a y b). Para la calificación de la prueba, se requiere sumar el puntaje directo de cada área que se obtiene sumando todas las letras (a) de la primera columna (CCFM) y las letras (b) de la misma fila de (CCFM) se continua con las siguientes áreas ((CCSS), (CCSS), (CCNN). (CCCO), (ARTE), (BURO), (CCEP), (IIAA), (FINA), (LING), (JURI). 2;15;28;41;54;67;80;93;106;119;132 14;15;16;17;18;19;20;21;22;23;24 3;16;29;42;55;68;81;94;107;120;133; 27;28;29;30;31;32;33;34;35;36;37 4;7;30;43;56;69;82;95;108;121;134 40;41;42;43;44;45;46;47;48;49;50 5;18;31;44;57;70;83;96;109;122;135 53;54;55;56;57;58;59;60;61;62;63 3.4 Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico 3.4.1 Técnicas Las técnicas y/o métodos para recopilar información de la presente investigación se muestran a continuación: Se aplicó la técnica del cuestionario De la Cruz (2015) “Es uno de los procedimientos más valorados que sirven como material para extraer información significativa que hagan posible el análisis de la información” (p.43). Fidias (2012) identifica las fuentes de información documentales y vivas. Se logró conseguir la información a través de libros, páginas web, tesis, manuales, artículos científicos, libros físicos y electrónicos, informes, por otro lado, también se consideró como fuente viva a los estudiantes de la institución educativa que representaron nuestra población de estudio. 3.4.2 Instrumento de evaluación El instrumento que se utilizó fue el Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales (CASM-83) elaborado por el Doctor: Luis Alberto Vicuña en el Perú en el año 1983, dirigido a estudiantes de los últimos años de secundaria, así como a estudiantes de universidades e institutos de los primeros ciclos (hombres y mujeres). Ficha Técnica Nombre: Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM-83 Revisión 2014. Autor: Luis Alberto Vicuña Peri. Año: 1983, revisado en 1991, 1998, 2003, 2010 y 2014. Procedencia: Lima - Perú. Administración: Colectiva e individual. Duración: 40 minutos Objetivo: Determinar los intereses de los jóvenes y sus expectativas en el ámbito profesional y ocupacional. Tipo de ítem: Enunciados de doble acción. Tipificación: Baremos para escolares y universitarios del primer año (varones y mujeres) Área de aplicación: Estudiantes de los últimos años de secundaria, universitarios y de institutos superiores de ambos sexos (varones y mujeres) Material de la prueba: El manual, cuadernillo y la hoja de respuestas. a) Manual: presenta el marco teórico, administración, calificación e interpretación y los baremos de Lima y Huancayo tanto para hombres como para mujeres. b) Cuadernillo: ofrece las instrucciones para ejecutar la prueba presentando las 143 preguntas a través de dos enunciados acompañados por la letra a y b. c) Protocolo: Es una hoja en las que el evaluado colocará sus respuestas, además como un espacio para que el examinado coloque sus datos personales, por el lado inferior se encuentra de forma enumerada y organizada los 143 ítems en recuadros tanto la letra a como la b. Cada columna (Vertical) y Fila (horizontal) del mismo orden contienen las mismas áreas de interés. Por ejemplo, las labores relacionadas con las Ciencias Físico- Matemática (CCFM) aparecen en la primera columna con la letra “a” entre el 1 al 131, y en la primera fila con la letra “b” desde el 1 al 11, de igual forma se muestran para las siguientes áreas y las dos últimas áreas abarcan a las áreas de veracidad y consistencia. Normas de la prueba: a) Administración: Para llevar a cabo la evaluación se requiere hacer hincapié en las instrucciones. Se comienza explicándoles que deberán marcar o encerrar en un círculo la letra que acompaña la actividad que se asemeje a sus intereses por medio de las siguientes uniones: 1. Eligiendo la primera actividad del par de preguntas, (a) y rechazaría la segunda, la letra (b). 2. Eligiendo la (b) y rechazando la primera labor, es decir la letra (a). 3. Eligiendo ambas actividades (a) y (b). 4. Rechazando ambas actividades las letras (a) y (b) Finalizamos diciéndoles a los evaluados que no hay respuesta buena ni mala y que lo que se requiere es que sean sinceros respondiendo en base a sus gustos y no a la opinión de otros para poder obtener un resultado verdadero que los puedan inclinar hacia sus auténticos intereses vocacionales. b) Calificación: Se procede a recoger los puntajes directos de la escala de consistencia comenzando a contrastar la igualdad de los siguientes pares de ítems: el 13 con el 131, el 26 con el 132, el 39 con el 133, el 52 con el 134, el 65 con el 135, el 78 con el 136, el 91 con el 137, el 104 con el 138, el 117 con el 139, el 130 con el 140 y el 143 con el ítem 1, se considera que no se presenten 5 a más diferencias para continuar la puntuación de la prueba de lo contrario se invalida la evaluación. Luego seguimos con la escala de Veracidad para lo cual se suman las letras “a” encerradas en la columna si es 5 o más con la letra “a” anulan la evaluación. Se continúa con la suma de los puntajes directos de las letras “a” iniciado con la columna de Ciencias Físico-Matemática (CCFM) y se adicionan las letras “b” de la misma fila y así sucesivamente se realiza el mismo procedimiento para la calificación de las siguientes áreas Ciencias Sociales (CCSS), Ciencias Naturales (CCNN), Artes (ARTE), Burocracia (BURO), Ciencias Económicas y Políticas (CCEP), Institutos Armados (IIAA), Finanzas (FINA), Lingüística (LING) y Jurisprudencia (JURI). Por último, se trasladan los puntajes directos que se obtuvieron en cada área al diagrama de acuerdo con el sexo (hombres y mujeres) para ubicar por fila las categorías: Interés, indeciso y desinterés. c) Justificación Estadística: Validez La corroboración de que sí estamos con la variable que nos planteamos fue a través del método de construcción, llevándose a cabo un análisis para seleccionar los indicadores para cada una de las once áreas ocupacionales. Para ello se presentó una lista por logros obtenidos en su profesión consiguiendo 80 a 100 indicadores, que fueron trasladados a 20 profesionales indicándoles que tenía que organizarlos de lo imprescindible a lo banal, eligiendo aquellos que obtuvieron un nivel de significancia de 0.01; con estos indicadores se construyeron once áreas que fueron experimentadas con 50 profesionales y se comprobó que 98% a 100% estaban en correspondencia con las actividades y objetos expuestos. Confiabilidad: Para la confiabilidad del Inventario se obtuvo mediante el estadístico Kuder – Richardson que permitió la consistencia del instrumento aplicándose a un grupo piloto de 200 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria y 100 universitarios hallando coeficientes oscilan entre 0.84 a 0.90 y de 0.79 a 0.95 para estudiantes de secundaria. En la estandarización para la ciudad de Huancayo en 1985 por el Psicólogo Luis Rojas se encontró coeficientes de 0.80 hasta 0.83 para universitarios y 0.74 hasta 0.93 para estudiantes de secundaria. También se utilizó el estadístico Split- Half obteniendo coeficientes de 0.86 a 0.95 para universitarios y 0.80 a 0.93 para estudiantes de secundaria. Escala de Veracidad y Consistencia El inventario posee un área de Veracidad y Consistencia, para la escala de veracidad se empleó el mismo método de las áreas antes nombradas, donde cada ítem del área de Veracidad precisa que existe de cada 100 evaluados la posibilidad de que solo uno responda la alternativa “a”. La prueba se descarta si la persona alcanza 5 o más mentiras o respuestas “a”, bajo la premisa que el porcentaje general de mentiras por cada área estadísticamente resulta representativo. Así pues, estaría mostrando una imagen que no le compete. La escala de Consistencia reitera ítems de cada área con excepción del ítem 143 que corresponde al ítem 1, asimismo si una persona logra 5 o más respuestas correspondientes a los ítems de equivalencia se elimina la prueba porque señala que la persona reflejaría una imagen que no le pertenece. Reglas de interpretación: Para la interpretación del inventario, los puntajes directos obtenidos por cada área deben convertirse a percentiles empleando los Baremos o de manera directa transfiriendo los puntajes al dispersigrama que se presenta en el interior del manual, consiguiendo el perfil de intereses vocacionales y ocupacionales Tabla 3 – Baremo percentilar del inventario CASM-83 R-2014 para mujeres de Lima Metropolitana Tabla 3.1 – Categorías, percentiles y rangos CAPÍTULO IV. PROCESAMIENTO, PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 4.1 Procesamiento de los resultados Después de reunir la información se procedió a: - Tabular la información, codificarla y transmitirla a una base de datos computarizada (MS Excel 2013 y IBM SPSS Statistics versión 22). - Se determinó la distribución de las frecuencias y la incidencia participativa (porcentajes) de los datos del instrumento de investigación. - Se aplicaron las siguientes técnicas estadísticas: Valor Máximo, valor mínimo y media aritmética 4.2 Presentación de los resultados A continuación, se detalle el puntaje obtenido Puntaje Total N Valido 44 Perdidos 0 Media 12.01 Mínimo 9 Máximo 15 El estudio realizado a 44 estudiantes sobre Intereses profesionales y ocupacionales tiene como interpretación los siguientes datos: Una media de 12.01 que se categoriza como “Muy mala” Un valor mínimo de 9 que se categoriza como “Buena” Un valor máximo de 15 que se categoriza como “Media” Tabla N°4 – Medidas estadísticas descriptivas de las dimensiones pertenecientes a los Intereses Profesionales y Ocupacionales ESTADÍSTICOS CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI N Válido 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 44 Perdidos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Media 11,84 12,61 11,68 11,66 11,64 11,86 11,86 11,86 12,27 13,20 11,64 Mínimo 9 11 11 10 10 10 10 10 10 12 10 Máximo 13 14 13 12 12 13 12 13 13 15 13 Se puede observar los siguientes resultados:  En la dimensión CCFM se puede observar: Una media de 11,84que se categoriza como “Muy Mala” Un mínimo de 9 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 13 que se categoriza como “Buena”  En la dimensión CCSS se puede observar: Una media de 12,61que se categoriza como “Media” Un mínimo de 11 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 14 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión CCNA se puede observar: Una media de 11,68 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 11 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 13 que se categoriza como “Buena”  En la dimensión CCCO se puede observar: Una media de 11,66 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 10 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 12 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión ARTE se puede observar: Una media de 11,64 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 10 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 12 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión BURO se puede observar: Una media de 11,86 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 10 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 13 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión CCEP se puede observar: Una media de 11,86 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 10 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 12 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión IIAA se puede observar: Una media de 11,86 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 10 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 13 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión CCEP se puede observar: Una media de 11,86 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 10 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 13 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión FINA se puede observar: Una media de 12,27 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 10 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 13 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión LING se puede observar: Una media de 13,20 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 12 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 15 que se categoriza como “Muy Buena”  En la dimensión JURI se puede observar: Una media de 11,64 que se categoriza como “Media” Un mínimo de 10 que se categoriza como “Muy Mala” Un máximo de 13 que se categoriza como “Muy Buena” En relación a los resultados que se mencionaron, a continuación, daremos una vista a las tablas estadísticas para poder observar el alto índice, referente a los intereses vocacionales: Tabla 5 – Nivel de Ciencias Físicas Matemáticas CCFM NIVEL CCFM Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 7 15,9 15,9 15,9 PROMEDIO ALTO 37 84,1 84,1 100,0 Total 44 100,0 100,0 Comentario: El nivel del Ciencias Físicas Matemáticas - CCFM en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Alto”, obteniendo los siguientes resultados:  El 84.09%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 15.9%, se considera la categoría “Indeciso” Figura 1 – Nivel CCFM Comentario: El nivel de Ciencias Físicas Matemáticas en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rímac, se considera “Promedio alto“, obteniendo los siguientes resultados:  El 84.09%, se considera la categoría “ Promedio Alto”  El 15.91%, se considera la categoría “Indeciso” Tabla 6 – Nivel de Ciencias Sociales - CCSS NIVEL CCSS Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 44 100,0 100,0 100,0 Comentario: El nivel de ciencias sociales en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rímac, se considera “Indeciso”, obteniendo los siguientes resultados:  El 100 %, se considera la categoría “Indeciso” Figura 2 – Nivel CCSS Comentario: El nivel de ciencias sociales en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Indeciso”, obteniendo los siguientes resultados:  El 100 %, se considera la categoría “Indeciso” Tabla 7 – Nivel de Ciencias Naturales - CCNA NIVEL CCNA Frecuenci a Porcentaj e Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 42 95,5 95,5 95,5 PROMEDIO ALTO 2 4,5 4,5 100,0 Total 44 100,0 100,0 Comentario: El nivel de ciencias naturales en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Indeciso”, obteniendo los siguientes resultados:  El 95.5%, se considera la categoría “Indeciso”  El 4.5 %, se considera la categoría “Promedio alto” Figura 3 – Nivel CCNA Comentario: El nivel de desarrollo de ciencias naturales en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Indeciso”, obteniendo los siguientes resultados:  El 95.45%, se considera la categoría “Indeciso”  El 4.55 %, se considera la categoría “Promedio alto” Tabla 8 – Nivel de Ciencias de la Comunicación - CCCO NIVEL CCCO Frecuenci a Porcentaj e Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 13 29,5 29,5 29,5 PROMEDIO ALTO 31 70,5 70,5 100,0 Total 44 100,0 100,0 Comentario: El nivel de Ciencias de la Comunicación en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública, del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 70.5%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 29.5%, se considera la categoría “Indeciso” Figura 4 – Nivel CCCO Comentario: El nivel de Ciencias de la Comunicación en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública, del distrito de Rimac se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 70.5%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 29.5%, se considera la categoría “Indeciso” Tabla 9 – Nivel de Arte NIVEL ARTE Frecuenci a Porcentaj e Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 12 27,3 27,3 27,3 PROMEDIO ALTO 32 72,7 72,7 100,0 Total 44 100,0 100,0 Comentario: El nivel de Arte en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 72.7%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 27.3%, se considera la categoría “Indeciso” Figura 5 – Nivel ARTE Comentario: El nivel de Arte en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 72.7%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 27.3%, se considera la categoría “Indeciso” Tabla 10 – Nivel de Burocracia NIVEL BURO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 44 100,0 100,0 100,0 Comentario: El nivel de burocracia en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Indeciso”, obteniendo los siguientes datos:  El 100 %, se considera la categoría “Indeciso” Figura 6 – Nivel BURO Comentario: El nivel de burocracia en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac se considera “Indeciso”, obteniendo los siguientes datos:  El 100 %, se considera la categoría “Indeciso” Tabla 11 – Nivel de Ciencias Económicas y Políticas NIVEL CCEP Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 44 100,0 100,0 100,0 Comentario: El nivel de ciencias económicas y políticas en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Indeciso”, obteniendo los siguientes datos:  El 100%, se considera la categoría “indeciso” Figura 7 – Nivel CCEP Comentario: El nivel de ciencias económicas y políticas en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Indeciso”, obteniendo los siguientes datos:  El 100%, se considera la categoría “Media” Tabla 12 – Nivel de Institutos Armados - IIAA NIVEL IIAA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido PROMEDIO ALTO 40 90,9 90,9 90,9 ALTO 4 9,1 9,1 100,0 Total 44 100,0 100,0 Comentario: El nivel de Institutos armados en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 90.9%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 9.1%, se considera la categoría “Alto” Figura 8 – Nivel CCEP Comentario: El nivel de Institutos armados en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 90.9%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 9.1%, se considera la categoría “Alto” Tabla 13 – Nivel de Institutos Armados - IIAA NIVEL FINA Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 6 13,6 13,6 13,6 PROMEDIO ALTO 38 86,4 86,4 100,0 Total 44 100,0 100,0 Comentario: El nivel de finanzas en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 86.4%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 13.6%, se considera la categoría “Indeciso” Figura 9 – Nivel FINA Comentario: El nivel de finanzas en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 86.4%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 13.6%, se considera la categoría “Indeciso” Tabla 14 – Nivel de Lingüística - LING NIVEL LING Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido PROMEDIO ALTO 43 97,7 97,7 97,7 ALTO 1 2,3 2,3 100,0 Total 44 100,0 100,0 Comentario: El nivel de lingüística en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 97.7%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 2.3%, se considera la categoría “Alto” Figura 10 – Nivel LING Comentario: El nivel de lingüística en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 97.7%, se considera la categoría “Promedio alto”  El 2.3%, se considera la categoría “Alto” Tabla 15 – Nivel de Jurisprudencia - JURI NIVEL JURI Frecuenci a Porcentaj e Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido INDECISO 15 34,1 34,1 34,1 PROMEDIO ALTO 29 65,9 65,9 100,0 Total 44 100,0 100,0 Comentario: El nivel de jurisprudencia en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 65.9 %, se considera la categoría “Promedio alto”  El 34.1%, se considera la categoría “Indeciso” Figura 11 – Nivel JURI Comentario: El nivel de jurisprudencia en estudiantes del quinto año de educación secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de Rimac, se considera “Promedio alto”, obteniendo los siguientes datos:  El 65.9 %, se considera la categoría “Promedio alto”  El 34.1%, se considera la categoría “Indeciso” 4.3 Análisis y discusión de los resultados El presente estudio tuvo como objetivo general, determinar los intereses profesionales y ocupacionales en estudiantes de educación secundaria de una Institución Educativa pública de Lima metropolitana contando con 44 estudiantes para la evaluación de la Prueba Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales – CASM 83-R-2014 del Dr. Luis Alberto Vicuña Peri Obteniendo como resultados: en Ciencias Sociales un Nivel de 100 % , indicando que los estudiantes perciben la incertidumbre al momento de elegir por este interés. En Ciencias Naturales se obtuvo un 95,5% de indecisos, por otro lado; se obtuvo un 4.5% de promedio alto, indicando que existe cierto grado de interés por esa área de estudios. En Ciencias de la Comunicación se obtuvo un 70,.5% de promedio alto y un 29.5% de indecisión. En el área de Arte se obtuvo un 72,7 de nivel promedio alto y 27.3% de indecisos. En el área de burocracia y Ciencias Políticas se obtiene un 100% de indecisión, es decir; los estudiantes perciben una gran incertidumbre sobre estas dos áreas de estudios. En el área de institutos armados, se obtuvo un nivel de 90.9% promedio alto, mientras tanto, también se obtuvo un 9.1% de nivel alto. Esto nos puede indicar que los estudiantes se sienten muy identificados con esta área que involucraría un servicio a la patria. En el nivel de finanzas se obtuvo en 86.4% de promedio alto y un 13.6% de indecisos. En el área de lingüística se obtuvo un 97.7% de promedio alto y un 2.3% de nivel alto, esto claramente nos indica el interés de los estudiantes por esta área de estudios que podrían desarrollar en un futuro. En el nivel de jurisprudencia, se obtuvo un valor de 65.9% promedio alto y 34.1% de indecisión. Los resultados coinciden con el trabajo de Zavala (2011), Lujan (2012) y Patiño (2016) en Perú, pues se halló tendencia al desinterés, indecisión y bajo interés, no obstante, difieren de los encontrados por Gravini y Pineda (2009) en Colombia. Además, Fernández Rumiche (2009) tiene un trabajo realizado en Perú donde obtuvo los resultados de interés que presenta la mayoría de estudiantes en sus intereses vocacionales. Comentario: De acuerdo, a los resultados obtenidos podemos se puede establecer ciertas semejanzas con los resultados obtenidos por Zavala (2011) y Lujan (2012) por el desinterés e indecisión encontrado en los estudiantes, por otro; difiere con los resultados obtenidos de Gravini y Pineda (2009), así también; con el trabajo de Fernández Rumiche. (2009) En relación a los resultados del desinterés e indecisión que existe en los estudiantes, se debe tomar en cuenta, que se encuentran en una etapa de aprendizaje constante crecimiento y transición a la vida laboral. Se debe tener en consideración, que ellos; están dejando la etapa escolar que los acogió durante más de una década acostumbrándose a su dinámica estudiantil y se les presiona en el último año por definir el futuro de su vida. Al respecto, la teoría evolutiva considera que el individuo debe atravesar tres fases para elegir una carrera profesional y/o técnica. En la primera, aparecen los intereses disfrazados como juegos en la infancia donde se le permite ser Ingeniero, abogado, etc. Luego continua el tanteo, coincidiendo con la adolescencia donde explora sus intereses y recibe información de su contexto ambiental pudiendo evaluar sus preferencias, acercándolo más hacia su elección vocacional. Y la tercera etapa, es la realidad, donde logra reflexionar y tomar una decisión (Ginzber, 1951; como se citó en Melgosa, 2000). Por otro lado, la teoría del aprendizaje social refiere que los intereses de las personas hacia profesiones o actividades son el resultado del aprendizaje por observación e imitación de modelos significativos y que ha sido reforzado por su contexto, acercándolas hacia la elección de una profesión o actividad (Bandura, 1984; como se citó en Rodríguez, 1992). Con respecto al primer objetivo específico, identificar los intereses vocacionales en el área de Ciencias Físico-Matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria mostrado en la figura N°1, el 84.1%, se considera la categoría “Promedio alto” y el 15.9%, se considera la categoría “Indeciso”, es decir, un elevado porcentaje de estudiantes poseen un promedio alto. De la misma forma, Fernández y Rumiche (2009) que esta área representó un interés en relación a las ciencias física matemática. En relación con el segundo objetivo específico, precisar los intereses vocacionales en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes del quinto grado de secundaria representado en la figura N°2, el 100% de los estudiantes mostraron un desinterés. Una investigación que se acerca a la de Patiño (2016) encontró que el 67% de estudiantes presenta desinterés, 16% indecisión y 17% interés. Respecto al tercer objetivo