FACULTAD DE EDUCACIÓN
TRABAJODE SUFICIENCIA PROFESIONAL
LA INFLUENCIA DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL EN
LA COMPRESION LECTORA DE TEXTOS EN EL
AREA DE COMUNICACION EN LOS ESTUDIANTES
DEL 1 ER AÑO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA “SAN IGNACIO DEL
PROGRESO II”
Para optar el título profesional de LICENCIADO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA. ESP.: COMUNICACIÓN E
INGLES
AUTOR
Campos Muñoz, Jhoselyn
ASESOR
Aliaga Herrera de Gonzales, Cinthia Mabel
Lima, Julio del 2022
SUFICIENCIA Campo Muñoz Jhoselyn
INFORME DE ORIGINALIDAD
24% 23% 2% 9%
INDICE DE SIMILITUD FUENTES DE INTERNET PUBLICACIONES TRABAJOS DEL
ESTUDIANTE
FUENTES PRIMARIAS
1 repositorio.uigv.edu.peFuente de Internet 5%
2 ciencia.lasalle.edu.coFuente de Internet 3%
3 colegio-fatima.comFuente de Internet 1%
4 repositorio.unan.edu.niFuente de Internet 1%
5 intra.uigv.edu.peFuente de Internet 1%
6 repositorio.une.edu.peFuente de Internet 1%
7 repositorio.ucv.edu.peFuente de Internet 1%
8 www.iepsantotomas.edu.peFuente de Internet 1%
9 Submitted to Universidad Inca Garcilaso de la
Vega 1%
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a:
A Dios, por iluminar mi vida, por ser mi luz,
mi esperanza y mi guía.
A mis padres Ángel y Pilar, quienes fueron
la inspiración y motivación para poder
lograr mis objetivos y convertir en la
profesional que siempre he querido hacer.
Agradecer su apoyo, cariño y confianza
depositaron en mí ¡Mil gracias! ¡Los adoro!
2
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi alma mater a la Universidad “Inca Garcilaso de la Vega”, por haberme
permitido formarme y convertirme en la profesional.
También a los profesores por la paciencia, cariño, el conocimiento, la experiencia y los
consejos que brindaron, que no acercaron a más la realidad que viven a diario un educador.
Mencionar a los compañeros de clases, que permitieron que los años de estudio, fueran los
más interesantes, divertidos e inolvidable, agradecer su apoyo, su complicidad y cariño para
seguir adelante y superar toda la etapa universitaria.
A mi esposo Carlos Alberto Duran, por acompañarme durante este largo y difícil camino.
3
ÍNDICE
Contenido
DEDICATORIA................................................................................................................2
AGRADECIMIENTOS.....................................................................................................3
RESUMEN........................................................................................................................6
ABSTRACT.......................................................................................................................7
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................8
CAPÍTULO I: ASPECTOS GENERALES.....................................................................10
1.1 Descripción de la institución educativa.....................................................................10
1.2 Descripción del servicio educativo............................................................................11
1.3 Ubicación geográfica y contexto socioeconómico....................................................14
1.4 Área de desempeño................................................................................................... 15
1.4.1 Visión........................................................................................................ 15
1.4.2 Misión........................................................................................................ 16
CAPITULO II: DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA.......................... 17
2.1 Actividad Profesional Desarrollada.........................................................................17
2.2 Propósito del Puesto y Funciones Asignadas...........................................................17
CAPÍTULO III: FUNDAMENTACIÓN DEL TEMA ELEGIDO................................. 18
3.1 Teoría y la práctica en el desempeño profesional......................................................18
3.1.1. La Lectura..................................................................................................
3.1.2. Comprensión Lectora................................................................................
3.1.3 Lenguaje audiovisual ………………………………………………………
3.2 Acciones, Metodologías yProcedimientos.................................................................28
4
CAPITULO IV: PRINCIPALES CONTRIBUCIONES.................................................31
CONCLUSIONES...........................................................................................................32
RECOMENDACIONES..................................................................................................32
ANEXOS.........................................................................................................................34
5
RESUMEN
La lectura y la comprensión lectora es más que la incorporación de conocimiento y la
capacidad de reflexionar y dar un juicio cierto a un texto o un tema, nos acerca a la
realidad y es la relación que tenemos con el mundo. La lectura contribuye en el desarrollo
personal, social y familiar en cada una nosotros
El presente trabajo tiene como objetivo determinar la influencia del lenguaje audiovisual,
para mejorar los niveles de compresión lectora y estimular el hábito lector en los
estudiantes del 1er año de secundaria de la IEP “San Ignacio del Progreso II”
El fin de incluir el lenguaje audiovisual poder lograr la atención e interés de los
estudiantes mediante el uso de aparatos tecnológicos e instrumentos virtuales, donde no
solo el estudiante deberá de leer textos escritos de la manera tradicional, sino también se
utilizará lenguajes o recursos audiovisuales que permitan lograr la compresión lectora,
tales como los audiolibros y los juegos que desarrollan el pensamiento crítico y la
capacidad de razonamiento a través de la reflexión.
También se busca desarrollar un aprendizaje basado en proyectos donde el estudiante
presentará motivación e interés para lograr su objetivo de manera individual y grupal.
Palabras clave: comprensión lectora, lectura, lenguaje audiovisual, podcasts y juegos
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ABSTRACT
Reading and reading comprehension is more than the incorporation of knowledge and the
ability to reflect and give a true judgment to a text or a topic, it brings us closer to reality
and is the relationship we have with the world. Reading contributes to personal, social, and
family development in each of us.
The objective of this work is to determine the influence of audiovisual language to improve
reading comprehension levels and stimulate the reading habit in students in the 1st year of
secondary school at the private educational institution "San Ignacio del Progreso II".
The main objective of including audiovisual language to overcome the barriers to reading
comprehension in our students is to capture the attention and interest of students through the
use of technological devices and virtual tools, where not only the student must read written
texts traditionally but also use languages or audiovisual resources to achieve reading
comprehension, such as audiobooks and games that develop critical thinking and reasoning
skills through reflection.
It also seeks to develop project-based learning where the student will present motivation and
interest to achieve their goal individually and in groups.
Keywords: reading comprehension, reading, audiovisual language, podcasts, and games.
7
INTRODUCCIÓN
En este tiempo de globalización y virtualidad, los libros y los estudiantes no son la unidad
que eran antes. Es por ello que las ultimas evaluaciones internacionales y nacionales dan
los siguientes resultados referente al nivel de compresión lectora en el área de
comunicación.
Según los resultados de la última evaluación PISA del año 2018 y si lo comparamos con
la evolución PISA 2015, el Perú mostró mejoras en las áreas de matemáticas y ciencias,
pero no mostró el mismo avance significativo en el área de compresión lectora. Con
estos resultados el país continúa en una senda positiva, destacando por ser uno de los
países que han tenido una leve mejora en la última década. No obstante, con este
resultado, en Latinoamérica solamente supera a Panamá y República Dominicana. Y está
por debajo de Chile, Uruguay, Costa Rica, México, Brasil, Colombia y Argentina. Con
ello podemos concluir que en nuestro país aún existe un gran problema que tenemos que
superar en compresión lectora.
Según la reciente Evaluación censal de estudiantes (ECE) y Evaluación Muestral del año
2019, organizado por el Ministerio de Educación que se efectuó a fin de año y
participaron 800 mil estudiantes y 21 mil escuelas privadas y nacionales. Unas de las
áreas que se evaluaron fue compresión lectora y los resultados demuestran que los de
grados de primaria, se mantienen estables en nivel satisfactorio, pero se identifica una
reducción en el porcentaje total de los niveles previos al inicio y en inicio. Sin embargo,
en secundaria los resultados de crecen levemente en el nivel satisfactorio.
Con los resultados de los estudios y evaluaciones, demuestras que existe una
problemática en los jóvenes y estudiantes de todo el mundo en cuanto al nivel de
comprensión lectora
8
El mismo panorama se refleja en el aula de 1er año de secundaria de la IEP “San Ignacio
del progreso II” donde se identifica que varios de los estudiantes de esta casa de estudio,
tiene dificultades para lograr la compresión lectora de diverso texto y en su mayoría es
por la falta de interés, motivación o por distracciones ajenas al ámbito académico.
9
CAPÍTULO I: ASPECTOS GENERALES
1.1 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAS
La Institución Educativa Privada “SAN IGNACIO DEL PROGRESO II”, es una institución
fundada el día 23 de marzo del año 2000. desde la fecha sigue brindado su servicio a la
comunicada del distrito de Carabayllo y a los rededores de manera interrumpida. Tiene solo
un cede en el distrito.
En la actualidad se encuentra bajo la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa de Lima
N° 04 – Comas Ugel Nª4 – Comas (UGEL), y también, bajo la supervisión Dirección
Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRE).
Tomando como referencia las normativas de clasificación educativa, La Institución
Educativa “SAN IGNACIO DEL PROGRESO II” gestión privada qué admite estudiantes
de género femenino y masculino, lo que le establece como una institución mixta, teniendo
5 secciones y una población aproximada de 120 alumnos de los cuales 55 son hombres y 65
son mujeres contando con 7 docentes en el nivel secundario.
En el nivel de primaria, la institución educativa tiene 6 secciones y una población
aproximada de 95 alumnos de los cuales 48 son hombres y 42 son mujeres contando con 8
docentes.
La institución educativa, tiene la siguiente estructura:
1. El Órgano de dirección: En este equipo humano se encarga en representar
legalmente a la institución educativa y se caracteriza por liderar y organizar la
comunidad educativa, así como también en organizar y gestionar el área
administrativa y pedagógica. Finalmente promueve un clima positivo y una
convivencia armónica entre los integrantes de la comunidad.
Está conformado por:
10
 El director
 El subdirector
 El promotor
 Los coordinadores
2. El órgano pedagógico: En estes equipo humano se desempeña en el acompañamiento
de los estudiantes, el en proceso formativo y académico buscando el desarrollo
integral de cada unos de los estudiantes. Ejerce una enseñanza de calidad, equidad
en los estudiantes y también en la comunidad educativa. El psicólogo de la
institución apoya en la formación educativa al estudiante como también al personal
docente y los padres de familia.
Este órgano está conformado por:
 Docentes de nivel primaria y secundaria.
 Auxiliares de primaria y secundaria.
 Profesional de atención psicológica
El personal, son personas con principios, valores y profesionales de diferentes
universidades, con experiencia en colegios privados y nacionales, fueron seleccionados por
su experiencia y por los grados académicos obtenidos y sus certificados de sus anteriores
trabajos, formar parte de la institución porque pasaron el proceso de selección y cumplen
con lo que espera la institución. Siendo lo más importante la vocación que tienen por la
formación académica y humana de los estudiantes.
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO
La Institución Educativa Privada “SAN IGNACIO DEL PROGRESO II”, brinda servicios
educativos en los niveles primaria y secundaria.
El servicio que se ofrecemos como institución, de acuerdo al proyecto educativo
Institucional, reglamento interno y Plan estrategia de la Institución Educativa Privada “SAN
IGNACIO DEL PROGRESO II” se caracteriza por:
11
 Lograr los objetivos según el PEI, tomando en cuenta los avances de la ciencia y
la tecnología, innovando metodologías.
 Seguir los principios y fines de la ley General de Educación y lo que exige el
Currículo Nacional de Educación
 Brindar un servicio de calidad, tomando en cuenta los objetivos de formación en
cada nivel educativo, aportando en el desarrollo y preparación de personas de
calidad y con servicio a la comunidad.
 Aplicar una educación que permita al alumno, adaptarse a situaciones presente y
fututas de cambios, por medio de estrategias que favorezcan el trabajo individual
o en conjunto.
 Aplicar los niveles de cada enfoque: aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a relacionarse, aprender a ser.
 Impulsar el pensamiento reflexivo, crítico y creativo, mediante actividades que
fomenten el interés en nuestros estudiantes.
 Impulsar hábitos y actividades que aporten al equilibrio biopsicosocial del
estudiante.
NIVEL PRIMARIA
En este nivel se trabaja por bimestres de manera presencial y de manera virtual
En el presente año escolar, se trabajará el primer bimestre de manera virtual y el segundo
bimestre de manera presencial (6 horas pedagógicas). La Educación Primaria comprende 6
años o grados de escolaridad, abarcando el ciclo III, IV y V, atendiendo las características
particulares del grupo.
12
En el nivel de primaria se trabaja las siguientes áreas:
NIVEL SECUNDARIA
En este nivel se trabaja por bimestres de manera presencial y de manera virtual (7 horas
pedagógicas) La Educación secundaria comprende 5 años o grados de escolaridad,
abarcando el ciclo VI y VII, atendiendo las características particulares del grupo.
En el nivel de secundaria se trabaja las siguientes áreas:
13
1.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA YCONTEXTO SOCIOECONÓMICO
La Institución Educativa Privada “SAN IGNACIO DEL PROGRESO II”, se encuentra
ubicada en el departamento de Lima, en el distrito de Carabayllo en la urbanización el
Progreso.
El distrito de Carabayllo tiene una población estimada, según el último censo de 320 392
habitantes.
Dirección Avenida Manuel Prado N° 120 - 124
Localización Distrito de Carabayllo – Provincia de Lima
Departamento de Lima.
Limites Norte y Nor-Este: Distrito de Santa Rosa de Quives y la Provincia de Canta.
Sur: Distrito de comas
Este: Distrito de San Juan Lurigancho
14
1.4 ACTIVIDAD GENERAL O ÁREADE DESEMPEÑO
La Institución Educativa Privada “SAN IGNACIO DEL PROGRESO II”, tiene como
característica formar y desarrollar los valores morales y éticos en cada uno de los
estudiantes. y siguiendo el programa curricular en cada de las áreas académicas, tales como
capacidades, competencias, estándares de aprendizaje y desempeño. Cumplir los principios
y fines de la ley General de Educación y lo que exige el Currículo Nacional de Educación.
La institución educativa desarrolla sus actividades académicas en base al Diseño Curricular
dadas por el Ministerio de Educación según la Resolución Magisterial N°281 publicado en
el diario “El Peruano” en junio 2016.
MISIÓN Y VISIÓN
La Misión de nuestra institución educativa, nuestro el motivo de formación, tomando en
cuenta las virtudes y fortalezas que nos caracterizas, como lo exige el articulo 66 de la ley
N° 28044 de la Ley General de Educación, sobre las finalidades de las instituciones
educativas.
Por ello, la Misión de la Institución Educativa privada “SAN IGNACIO DEL
PROGRESO II” es la siguiente:
 Misión:
“Formar personas competentes, con conocimientos, habilidades y valores idóneos para su
desarrollo integral, con un accionar crítico, ético y justo en la sociedad, capaces de ejercer
su ciudadanía en armonía con su entorno, promoviendo la consolidación de su identidad y
autoestima, con hábitos de aprendizaje permanente mediante la investigación acorde a los
cambios científicos y tecnológicos que este mundo globalizado exige”
La Visión de nuestra institución educativa, es lograr en un corto y largo plazo ser una
institución ejemplar y responsable, ser una aspiración de los miembros de la comunidad
académica y ser reconocida por ser una institución de calidad.
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Por ello, la Visión de la Institución Educativa privada “SAN IGNACIO DEL
PROGRESO II” es la siguiente:
 Visión:
“Consolidarnos al 2023 como una Institución Educativa que mejora
progresivamente sus resultados, promoviendo el emprendimiento y la
participación activa de sus miembros para alcanzar estándares de calidad,
fomentando el desarrollo de capacidades, liderazgo, trabajo colaborativo en
un marco de equidad, democracia e inclusión, formando futuros ciudadanos
competentes y comprometidos con el desarrollo de su comunidad.”
16
CAPITULO II: DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
2.1 ACTIVIDAD PROFESIONAL DESARROLLADA
En año 2013 ingreso a la facultad de educación de la universidad “Inca Garcilaso de la Vega”
en la especialidad de Comunicación e inglés. Egresando en el año 2018 y obteniendo el
grado de bachiller en noviembre del 2019.
Mi experiencia profesional en la en el rubro de la educación, inicia en el 2015 como auxiliar
de educación inicial con niños de 3 y 4 años, y también como personal de cuna con niños de
6 meses de nacidos hasta 2 años aproximadamente. Durante ese tiempo apoyaba a los
docentes en el cuidado y supervisión de los alumnos, siguiendo órdenes del docente y
personal administrativo.
En el 2019 me desempeñe como docente en el área de comunicación en los alumnos de
primer y segundo grado de secundaria de la I.E.P. "San Ignacio del Progreso II". Apoyando
el formación académica y social de los alumnos.
2.2 PROPÓSITO DEL PUESTO Y FUNCIONES ASIGNADAS
En la I.E.P “San Ignacio del Progreso II” me desempeño como docente en el área de
comunicación del 1er año de secundaria. Me encargo del acompañamiento formativo
académico del estudiante, promoviendo valores y buscando su desarrollo integral. Además,
ejercer una enseñanza de equidad, calidad y seguimiento de los estudiantes y de la
comunidad educativa. También se apoya en la planificación que se desarrollaran durante el
periodo escolar. Informar el proceso de rendimiento y cumplimiento de objetivos. Planificar
las sesiones de aprendizaje siguiendo lo que el PCI, el PAT o y el Reglamento Interno.
17
CAPITULO III: FUNDAMENTACIÓN DEL TEMA ELEGIDO
3.1. TEORÍA Y LA PRÁCTICA EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL
3.1.1 Conceptualización de la lectura
La lectura es un proceso visual y mental.
Proceso que comprende una etapa sensorial, donde intervienen uno de los
sentidos, la vista y un parte del cerebro, lo cual procesa el significado del
contenido del texto.
La lectura es un proceso de la comunicación entre el que escribe el texto con el
lector del mismo, se trasmite mensajes o información por medio de la escritura.
Este proceso de comunicación escrita tiene un proceso donde el escritor
“codifica” el mensaje al lector y este al leerlo decodifica la información obtenida.
Esto inicia en el cerebro del escritor y termina en el cerebro de quien lo lee. El
mensaje o la intención del texto previamente debió de estar almacenado en el
cerebro del escritor, que tiene la capacidad de utilizar los signos gráficos y
desarrolla la habilidad lingüística de leer.
Proceso de comunicación escrita:
Decodificación Decodificacióncontextos
(Expresión) (Compresión)
Escritor cerebro Mensaje Lector Cerebro
Código (Escritura)
Canal (papel)
La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la actividad
humana y el procesamiento de la información. También es favorece para la
formación intelectual y cultural de los seres humanos.
18
3.1.2. Lectura de textos, su importancia.
La lectura cumple un rol importante en la formación cultural del individuo y su
aprendizaje y dominio del lenguaje. Según Mayor (2001) la lectura es importante
por:
 Favorece pensamiento y su desarrollo, porque permite que se
reflexione, se medite y se cree. En otro sentido, es un mecanismo
propósito ya que permite el desarrollo creativo, crítico y divergente.
 Favorecen la expresión y la compresión de textos a mensajes que se
trasmiten por la lengua.
 Guía la forma de pensar en su lengua, ya que, para domar dicho
lenguaje, es necesario aprender a pensar en esa lengua.
 Ayuda a la lengua a través de la lectura, aporta la estructura y en su
funcionamiento en ella.
 Aporta en el enriquecimiento del vocabulario.
 Aporta para el desarrollo de la memoria visual, auditiva y motriz.
3.1.3. Compresión Lectora
La compresión lectora es una destreza lingüística que permite interpretar lo escrito.
Para lograrlo, es necesario que la persona involucre su experiencia, actitud y
conocimientos previos. Autores e investigadores consideran más importárteme la
experiencia del lector a un texto obtenido por si mismo.
La compresión lectora, es la capacidad que se obtiene para lograr entender lo que se
lee, tomando en cuenta el significado de cada palabra que contiene el texto. Esto
19
dependerá de la intención (motivación) que tiene el lector, su contexto social y sus
conocimientos previos que tiene sobre el tema.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de
construir una representación organizada y coherente del contenido del
texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas
relativos al conocimiento previo de los niños, bien sean los esquemas
relativos al conocimiento específico del contenido del texto (MEN,
1998, p. 47)
Además, plantean que la comprensión posibilita la construcción de
sentidos mediante actividades cognitivas, tales como: “la abstracción,
el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la
comparación, la asociación, etc.” (MEN, 2004, pp. 20-21).
Para contribuir u obtener que los estudiantes mejoren en sus habilidades lectoras, es
recomendable incluir en el aula la siguiente estrategia de lectura.
Estrategia K – W – L
Se basa en tres preguntas y esta formulada por Donna Ogle en 1986.
 What do i know? (¿Qué es?)
 What do i want to learn? (¿Qué quiero aprender?)
 What have i learned? (¿Qué aprendí?)
Lo que quiere lograr esta estrategia, es establecer el objetivo de la lectura desde el
inicio, donde se vea los conocimientos previos de los estudiantes y nazca su interés
en el tema. En simultaneo creamos un espacio donde el alumno podrá compartir
ideas, discutir y análisis del tema.
Leer, hablar, escribir
La estrategia pretende que, al hablar, los alumnos puedan recordar, procesar y
aprender de la experiencia de sus demás compañeros.
20
Lo primero es que el alumno, lee el texto de manera individual, extrae información
que el considere importante o relevante, los personajes, y temas principales. Después
se forma grupos de parejas o mas integrantes, donde podrás intercambiar ideas,
conclusiones, posiciones sobre el contenido del texto. Posteriormente, el alumno
responderá las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo más importare en este texto?
 ¿Qué crees que el autor quiere que consideres importante?
 ¿Cómo te ayudo el intercambio de idea con tus compañeros?
Finalmente, pedir que el alumno puede leer o compartir lo que ha escrito, para iniciar
una breve discusión en clase.
3.1.4 Niveles de compresión lectora
Son procesos mentales, que se dan un sentido a la lectura, los cuales se van formando
progresivamente, los cuales se van generando progresivamente.
 Compresión Literal: Se logra una compresión global y se obtiene una
información concreta.
 Compresión Inferencial: Se logra esta compresión tomando en cuenta los
conocimientos previos y se relaciona con el contenido del texto. Se interpreta
la información literal y se extraer conclusiones.
 Compresión Critico: Nos permite emitir un juicio crítico sobre el texto que
se lee.
21
3.1.5 Textos Literarios
Es una composición escrita u oral realizada por uno o varios autores y se utiliza con
el fin de trasmitir un mensaje o una historia. Son creaciones artísticas, donde los
autores o el autor desde su punto de vista detalla la vida y la esencia humana. En una
obra se encuentra elementos como la realidad con personajes, acciones diferentes
escenarios y tiempos. Son considerandos todos los escritos hechos en prosa y versos.
Existen varios géneros literarios como:
 Género lírico, permite expresar sentimientos y para ello, generalmente se
emplea a el verso. Son formados por líneas y estrofas y se caracterizan por
tener musicalidad y ritmo.
Poemas y canciones.
 Genero Narrativo, son relatos en los que se cuentan historias que pueden ser
reales o ficticias. Se escriben en prosa y su principal característica es que
siempre hay un narrador.
Cuentos, fabulas, novelas y leyendas, entre otras.
 Genero dramáticos, son textos creados para su presentación escénica. Los
personajes intervienen sin la mediación de un narrador. El texto se presenta
en escenas formadas por diálogos y acotaciones.
Obras de teatro, guiones y libretos.
3.1.5 Estrategias de enseñanza
Las estrategias son un proceso sistemático, secuencial y organizado, que busca lograr
22
los objetivos de compresión y aprendizaje. Estas pueden ser motivacionales,
cognitivas. Metacognitivas y afectivas, es decir, es una estrategia de acción humana
orientada a un objetivo intencional, consistente y controlada (ahí nace la naturaleza
metacognitiva y cognitiva) con la finalidad de resolver problemas, proponer
alternativas de solución y comprender contenidos de aprendizaje. En la práctica de
enseñanza, se requiere un control y seguimiento en las estrategias de enseñanzas.
También se requiere el apoyo de rutinas, actividades, técnicas y recursos para
enriquecer la enseñanza. (Flavell, 1976, Díaz, 2013,
Monereo, 1998).
Las estrategias cognitivas contribuyen en procesos dinámicos, frente a situaciones
de aprendizaje relacionadas a la lectura, favorece al lector para que pueda lograr la
capacidad de representar el texto de manera mental y lograr comprenderlo.
Son procesos que el estudiante aplica al momento de aprender que están relacionadas
con el objetivo del aprendizaje
Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, se presenta un modelo de
estrategias integradas:
1. La compresión nos permite reconocer y comprender palabras.
2. La compresión permite interpretar párrafos y frases.
3. La compresión permite comprender bien el texto.
4. La compresión permite compartir y usar el conocimiento.
Estos elementos favorecen y/o completan los procesos del pensamiento, los cuales
son importante para lograr o desarrollar la compresión lectora a través de procesos
analógicos, hipotéticos, transitivos, lógicos y deductivos.
Según Solé (1998) asocia las etapas del proceso de lectura: antes, durante y después.
Es aquí se entiende que las estrategias con actividades significativas y secuenciales
que permiten y colaboran para el desarrollo del aprendizaje.
23
3.1.7 Lenguaje audiovisual
Se escucha por primera vez sobre el termino de audiovisual tras aparición del cine
sonoro en los años 30 en los Estados Unidos. Es los años 50, exactamente en Francia
donde se utiliza este término para referirse a técnicas simultánea (audio y visual). Es
ahí que el concepto se amplía y el término se sustantiva.
El lenguaje audiovisual es una forma de emitir un mensaje a través de la interacción
entre el sonido y la imagen, despertando diferentes emociones. El sonido se compone
de música, silencio, ruido, voz y la imagen por forma, textura, color y composición
y se caracteriza por:
 Fomentar un procedimiento de información global que ofrece al receptor una
experiencia unificada.
 Ser un lenguaje sintético que genera una conexión en que sus elementos
cobran sentido si se consideran en conjunto.
 Activar la sensibilidad antes que el intelecto, además de proporcionar
numerosos estímulos afectivos que condicionan los mensajes cognitivos.
 Estar formado por diferentes aspectos morfológicos (elementos visuales y
sonoros), sintácticos (iluminación, planos, ritmo, etc.), semánticos (recursos
estilísticos y didácticos, etc.), estéticos y didácticos.
3.2.3 Lenguaje audiovisuales en el aula
Incluir este lenguaje en clase favorece y aporta beneficios al estudiante como al
docente, aquí un se menciona algunos;
 Promueve situaciones que motivan y atrae a los estudiantes.
 Aportan a la comprensión y el análisis.
 Aporta un valor didáctico del lenguaje oral y escrito.
24
 Mejora la eficacia de las actividades docentes, favoreciendo en la
explicación de conceptos.
 Contribuye el rendimiento del estudiante.
 Potencializa creatividad y la imaginación del estudiante, utilizando las
TIC.
 Es una herramienta que permite a los estudiantes expresarse de forma
artística, donde desarrollan competencias y aprender el valor artístico y
visual una obra.
Uno de las personas que genero aportaciones importantes en el uso del lenguaje audio visual
en las aulas es, Jesús Salinas Ibañez, en su texto El vídeo como medio en el proceso
didáctico, indica que los videos están disponibles para utilizarlos en el aula, pero para lograr
el objetivo se deben se seguir ciertos pasos, que aporten en el desarrollo de una actividad
Tradicionalmente se ha propuesto para la explotación
didáctica de los distintos medios audiovisuales el siguiente
esquema:
 Planteamiento (o plan de trabajo), que establece el
audiovisual más apropiado y las condiciones con que debe
figurar en el desarrollo metódico;
 Motivación o presentación del tema a los alumnos;
 Visionado de choque, o visión globalizadora del tema;
 Análisis/Coloquio, donde se realiza un tratamiento
analítico de las diversas cuestiones;
 Aplicaciones y realización de proyectos;
 Síntesis o puesta en común;
 Evaluación. (Ibañez, 1986, págs. 235-236)
Más adelante, Moreno (2004) indica que los videos en el aula son herramientas didácticas
que ayuda al desarrollo y compresión en los alumnos. El video en el Aula que el uso de la
imagen, parte fundamental de un video, tiene potencial para el análisis crítico y la
25
transmisión de información: Pero la imagen no sólo es importante por la información que
nos proporciona, de manera inmediata. A medida que profundizamos en su estudio nos
percatamos de los múltiples mensajes que una imagen lleva implícitos. Por lo tanto, a la hora
de trabajar con el vídeo en nuestra aula, debemos de tener en cuenta que podemos trabajar
con el vídeo desde distintas dimensiones:
 Utilización de imágenes en movimiento para completar
informaciones y para describir fenómenos lejanos.
 Análisis crítico de imágenes (publicitarias, anuncio...).
 Elaboración de producciones audiovisuales por parte de
alumnos, o profesores, o ambos conjuntamente. […]
(Moreno, 2004, pág. 6)
Betancur (2016) nos indica en su investigación Estrategias didácticas mediadas por TIC
para potenciar la lectura en los estudiantes del grado quinto de la institución educativa de
Entrerríos, citando a Montessori (1943) la tecnología tiene que ser utilizado como material
didáctico para enseñar e incentivar a los alumnos, para que nazca las ganas de aprender con
base en sus necesidades. Sin mencionar el hecho de que la tecnología como material
didáctico posibilita el trabajo al maestro.
La tecnología puede fácilmente ser tratada como material
didáctico logrando esa calidad y no como: “Un simple
pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que
eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de
captar la curiosidad del niño, guiarlo por el deseo de aprender.
Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según
su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada
alumno. Estos materiales didácticos pueden ser utilizados
individualmente o en grupos para participar en la narración de
cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo
cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades lúdicas
libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio
26
de ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral”.
(Montessori, 1943, citada en Betancur, 2016, pág. 34)
Al largo de la investigación, se ha encontrado investigaciones que hablan sobre el rol del
docente en el aula y como se usan los TIC como medio didáctico y pedagógico. Zuleta
(2017) en su investigación Las TIC como mediación para la enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés, resalta la importancia del maestro y la función que cumple como guía y ayuda
en el aprendizaje, ya que es necesario para la orientación.
La introducción de las TIC a partir de los medios
audiovisuales, permiten que el estudiante pueda ser más
autónomo frente a su propio proceso de educación,
considerando que el maestro es una guía al interior de la clase,
este tipo de actividades pueden generar en espacios diversos
con el fin de promover en los estudiantes un compromiso y
responsabilidad sobre la realización de nuevos contenidos
[…]. (Zuleta, 2017, pág. 27)
3.2.4 Recursos audiovisuales en el aula.
Este recurso permite procesar información de una forma más llamativa, interesantes,
eficiente y significativa. Aporta en la lectura y la escritura de los estudiantes.
Promueve el uso de diferentes plataformas digitales.
Los recursos tecnológicos y medios audiovisuales favorecen en una enseñanza –
aprendizaje, tomando en cuenta el lenguaje audiovisual que se emplea y que apoya
a la retención de nuevos conocimientos. Contribuye a una educación motivadora,
creativa, flexible, creativa y dinámica. Los recursos audiovisuales tienen los
siguientes elementos:
 Imagines: crea conexiones de lo que se está aprendiendo.
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 Palabras: ayuda a comprender contenidos.
 Sonidos: se asocia con lo que se ve para mejorar las experiencias y desarrolla
el lenguaje lúdico
3.2.5. Estrategias metacognitivas en entornos digitales para la comprensión lectora.
La estrategia metacognitiva son acciones que realiza al estudiante antes, durante y después
de un proceso de aprendizaje, para optimizar su aprendizaje. Tiene tres dimensiones:
Autoplanificación, automonitoreo y autoevaluación.
En el caso específico de la lectura, los lectores que ejercitan la metacognición son más
conscientes de su proceso de comprensión lectora y por tanto tendrán mejores resultados
en sus evaluaciones, ya que adquirirán competencias más ágiles y efectivas (Jacobs y
Paris, 1987).
Debido a que las estrategias no se dan de manera espontánea, sino que requieren de una
planificación, desarrollo y evaluación por parte del docente (Solé, 2005), conviene plantear
diversos diseños de estrategias que involucren lo didáctico, lo tecnológico y lo
metacognitivo además del logro de aprendizaje específico.
3.2 ACCIONES, METODOLOGÍAS Y PROCEDIMIENTOS
En el área de comunicación del 1er año de secundaria se ha identificado un gran
porcentaje de estudiantes que tiene dificultad, para comprender diverso texto, ya
que en su mayoría no logran comprender o entender lo que se leen, tanto las
palabras que conforman el texto, como el sentido del mensaje.
Lo que se quiere lograr con este proyecto, es incorporar o incluir los recursos
didácticos para poder superar los niveles de compresión lectora, donde se incluya
un aprendizaje basado en proyectos y un aprendizaje significativo. Mediante el
lenguaje audiovisual, donde no solo el estudiante tendrá que leer textos forma
tradicional, sino que también media en sentido de la vista y el oído.
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Es por ello que nuestro principal es objetivo que el estudiante muestre interés,
motivación y disfrute del proceso de aprendizaje, y lo más importante que se logre
un fortalecimiento en la compresión lectora de textos.
Por ello se propone aplicar lo siguiente:
1. Proyecto de podcast, se le pedirá al estudiante leer un texto literario que
será seccionado por el docente, donde este tendrá que tomar en cuenta el
contexto social, que sea acorde a la edad del estudiante y que tenga un
mensaje que contribuya a la comunidad académica. Al finalizar la lectura
se les pedirá agruparse y compartir opiniones, observaciones, comentarios
que consideren importante, mientras se graba (solo audio) con un celular.
2. Audiolibros, en el aula de clases se reproducirá un audio del podcast de
“MI NOVELA FAVORITA” de Mario Vargas Llosa, donde se le pedirá al
estudiante que presente atención al audio y tome apuntes que considere
importante como datos del autor, de los personajes, el nombre de la obra,
el contexto donde se desarrolla la obra etc. Se le pedirá que presente un
informe con los datos obtenidos y representa con un dibujo una escena que
recuerden.
3. Presentación teatral, se escogerá una obra literaria con imagines a color que
será seleccionado por el docente, donde este tendrá que tomar en cuenta el
contexto social, que sea acorde a la edad del estudiante y que tenga un
mensaje que contribuya a la comunidad académica. Se les pedirá a los
estudiantes seleccionar una escena de la obra literaria y representarlo en
una obra teatral apoyado por los padres de familia. Se espera que el
proyecto se desarrolle en 1 o 2 semanas y se espera que sea presentado en
alguna actividad de la institución educativa.
4. Presentación de un afiche, se colocará un afiche en el medio de la pizarra
que se caractericé por tener una imaginen, datos informativos y un texto
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limitado. Se les pedirá a los estudiantes que observen el afiche por unos
minutos y después de ello que compartan opiniones u observaciones y
responderán un cuestionario otorgado por el docente. Se espera que la
actividad se desarrolle en una clase.
.
.
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CAPITULO IV: PRINCIPALES CONTRIBUCIONES
Nuestras contribuciones que ofrecemos en este proyecto que trata de la importancia del
lenguaje audiovisual en la compresión lectora, siguiendo los lineamientos del currículo
nacional.
1. Se logrará despertar el hábito lector en cada uno de los estudiantes, se espera
que disfruten del proceso, la experiencia y que desarrolle el pensamiento
crítico y que obtenga la capacidad de razonamiento a través de la reflexión y
que esto contribuya su crecimiento personal, intelectual, afectivo y moral.
2. Mediante el uso de los audiolibros y los textos escritos se espera ampliar su
imaginación y potencializar su creatividad de los estudiantes, donde puedo
colocar un rostro y una escena al texto.
3. Se espera que es el estudiante pueda alcanzar la habilidad de comunicarse y
expresarse de manera oral y escrita, y que refleje el enriquecimiento en su
vocabulario con nuevas palabras que encontró en el proceso de la lectura.
4. Se espera reducir significativamente el problema de falta de comprensión
lectora en los estudiantes de manera significativa.
Estos trabajos o proyectos pretender establecer mecanismos didácticos que permitan no
sola la compresión, sino la reflexión de dicha compresión.
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CONCLUSIONES
1. Incluir el lenguaje audiovisual en los procesos educativos son importante
porque resultan motivadores, sensibilizan y estimula el interés del estudiante.
Es un apoyo constante al docente, ya que les permite utilizar nuevos recursos
para lograr los objetivos académicos.
2. Incluir el lenguaje audiovisual para mejorar la comprensión lectora, es
importante porque estimula la lectura tradicional, con el fin de obtener más
información, detalles y resolver dudas que hayan nacido en el proceso la lectura
oral.
3. Utilizar los audiolibros permiten que el estudiante pueda estimular su
imaginación, potencializar su creatividad y al mismo tiempo tomar nota de
datos que considere importante.
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RECOMENDACIONES
Para potencializar la comprensión lectora se recomienda:
1 Capacitar al personal de docentes, donde pueda adquirir nuevas técnicas de enseñanza.
Asimismo, que el docente comparta las técnicas que utiliza y que le han permitido
algunos avances en el proceso de la compresión lectora.
2 Solicitar a la institución educativa que promueva actividades y concursos que permitan
y estimulen el desarrollo de la comprensión lectora, mediante un concurso internos
(por grados) y a nivel de institución. Como también la organización de eventos como
la feria de libros, donde se presente libros y autores interesante para los estudiantes.
3 Permitir el uso de las instalaciones de la sala de cómputo en el área de comunicación,
donde el estudiante podrá leer diversos textos interactivos.
4 Incluir programas que se especialicen en elevar la compresión lectora, como “leer es
estar adelante” de fundación BBVA.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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estudiantes de educación primaria (Investigación Bachiller). Universidad Femenina del
Sagrado Corazón, Lima, Perú.
Córdova, M.(2020) Fortalecimiento y motivación para la comprensión lectora de los
estudiantes de segundo de primaria en la Institución Educativa Ángeles de Paz
(Suficiencia Profesional) Lima, Perú.
Santos, R (2018) “La comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes
del i y ii ciclo en las carreras profesionales de enfermería, fisioterapia y farmacia” –
Instituto Superior Daniel Alcides Carrión – Lima, Perú.
Quiroz, Mateo (2020) “Lenguaje audiovisual para la compresión lectora en el aula
español” – Medellín, Colombia.
Minedu (2017) Currículo Nacional de la Educación básica Perú: Edición del Ministerio
de educación.
Gómez, J. (2011) “Comprensión lectora y rendimiento escolar: una ruta para mejorar la
comunicación”
Garduño, V. (2019) “La importancia de la compresión lectora”
Novoa-Castillo, P. F., Uribe-Hernández, Y. C., Garro-Aburto, L. L. y Cancino-Verde,
R. F.(2021). Estrategias metacognitivas en entornos digitales para estudiantes con
baja comprensión lectora. (2021)
PAGINASWEB CONSULTADAS
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https://concepto.de/texto-literario/#ixzz7XSfuf9bC
https://www.aulaplaneta.com/2015/10/06/noticias-sobre-educacion/diez-beneficios-
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https://historico.mejoredu.gob.mx/la-importancia-de-la-comprension-lectora/
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